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DomanDe
11) Cosa vuoi
fare da
grande?
12) Quali sono
le tue paure,
le tue
speranze
ed i tuoi
sogni per il
futuro?
1° colloQuio
(cpa-26/06/2007)
vorrei superare gli esami
e diplomarmi con voto discreto.
e poi, se è possibile,
andare all’università, magari
al nord, ma non voglio
che me la mantengano i
miei genitori, vorrei studiare
e lavorare… (silenzio).
oppure ancora raggiungere
i miei parenti in australia.
Forse lì non ci sono
problemi di droga.
spero di non avere mai più
problemi con la droga e
che avrò una ragazza che
mi starà accanto. spero
di non deludere più i miei
genitori e altre persone…
(silenzio). la mia paura
maggiore è sempre la droga,
perché basta poco per
ricaderci.
2° colloQuio
(ussm-26/07/2007)
voglio diventare un architetto
come mio padre.
le mie paure riguardano il
giudizio della gente, altre
non ne ho. il mio sogno è
quello di avere una famiglia,
fare l’architetto e guadagnare
perché penso che i soldi
danno anche la felicità. le
mie speranze…(silenzio)…
la pace nel mondo e che la
droga venga debellata, anche
se so che ciò non sarà
possibile perché dietro essa
ci sono troppi interessi economici
e troppe persone importanti
sarebbero colpite.
speciale
3° colloQuio
(ussm-11/10/2007)
prima penso di completare
il percorso interrotto e diplomarmi
come geometra,
poi mi iscriverò all’università,
non so bene in quale
facoltà.
spero in un futuro diverso,
opposto a quello che mi
sono costruito e che ho vissuto
sino a tre mesi fa. sogno
di avere una famiglia
e un buon lavoro. spero di
non essere più debole e di
non sbagliare più.
Nelle ultime domande si fa più forte e convinta l’apertura di s. l. alla speranza.
pur nella fragilità riconosciuta (“spero di non essere più debole”) s. l. si apre ad una
visione di vita positiva, ancora imbastita in termini oppositivi (“spero in un futuro diverso,
opposto a quello…”), ma chiaramente progettuale.
la narrazione circa il “futuro possibile” ha stimolato in termini evolutivi un movimento
interiore che dallo “stallo emotivo” transita progressivamente nella individuazione
di un percorso coerentemente scandito da mete e strumenti.
proprio nell’apertura al futuro, nella progettazione di se, nella scelta di obiettivi
concreti e realizzabili, si segna la dimensione strettamente educativa di questo lavoro
narrativo.
il nesso “crisi-elaborazione-cambiamento”, ben rappresentato dalla narrazione di
s. l., propone il paradigma che la funzione educativa in questi contesti dovrebbe avere.
Conclusioni
Quando questo gruppo di operatori (impegnati nella conduzione delle attività previste
dal progetto Quadrifoglio) si è ritrovato per verificare l’esperienza di lavoro educativo
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