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Dossier
per il livello ontologico, in base al quale si tenta di definire la natura della realtà che
si sta indagando, il focus è stato la messa alla prova per come viene costruita secondo il
punto di vista degli operatori e secondo la loro esperienza applicativa diretta. in particolare,
la messa alla prova come processo decisionale cui concorrono, in momenti diversi,
diversi attori.
Il livello epistemologico o dell’indagine critica rispetto al percorso conoscitivo in
atto, è stato assicurato mantenendo una costante problematizzazione su ciò che dello
strumento già si conosce: se si può conoscere a partire dalle prassi, occorre anche saper
“destrutturare” tali conoscenze, per evitare schemi standard e routinari. in tal senso,
come gruppo di ricerca siamo stati disposti ad immergerci nell’incertezza, attuando
un’altra rinuncia, quella all’immaginario della pienezza, come convinzione di possedere
saperi solidi ed esaurienti, ed un repertorio di conoscenze oggettive e strumenti di intervento
efficaci. 1
su questo versante il gruppo di ricerca ha proceduto accettando la parzialità dei
punti di vista di ognuno, aprendo spazi di confronto e scambio con la finalità di una
convalida intersoggettiva (rorty, 1979) e coinvolgendo gli operatori dei servizi come “testimoni
privilegiati”. adottando il paradigma della complessità, e come tale della parzialità
delle conoscenze possedute, il gruppo, dunque, non ha voluto indagare andando a
ricercare ciò che mancava al raggiungimento di un presunto modello di perfezione, ma
ha utilizzato un approccio di tipo incrementale che, proprio a partire da ciò che già esiste,
intende in esso introdurre gli aspetti migliorativi che man mano vengono individuati.
attraverso il livello metodologico, cioè del “conoscere come, cosa e per cosa”, abbiamo
potuto delimitare il campo d’indagine sulla messa alla prova, definendo l’identità
della ricerca stessa.
la ricerca, situata dentro i contesti, è stata organizzata nel senso della continuità,
e strutturata in modo partecipativo 2 .
i livelli di partecipazione hanno marcato momenti diversi del percorso: in fase di
progettazione, come staff allargato, con operatori coinvolti nella valutazione dei criteri
adottati per la ricerca; in fase di presentazione del progetto di ricerca, per consolidare la
collaborazione con i servizi; durante il tempo della ricerca, dentro i differenti contesti, per
cogliere percezioni, conoscenze, prassi dagli operatori, attori degli interventi educativi
attorno alla messa alla prova; in fase di restituzione finale nei diversi territori, per mettere
a fuoco la produttività della ricerca in termini di attivazione attorno ad aree di problema
e per comporre l’esigenza del conoscere con quella dell’agire.
il metodo è stato una “strada empirica”, dentro l’esperienza, con dati di conoscenza
che, arrivando dalla realtà operativa, ci sollecitavano altre domande: come conoscere?,
cioè con quali concreti strumenti di ricerca? Cosa conoscere, cioè quali aspetti
rilevanti della messa alla prova ci attendevamo di conoscere? Per che cosa conoscere?
Cioè, era possibile conoscere per intervenire, per modulare meglio gli interventi? era
abele.
1 Manoukian F., re/immaginare il lavoro sociale, animazione sociale, supplemento del nr 1, 2005, Gruppo
2 situazione, continuità, e interazione, che secondo dewey sono necessari per costruire dei percorsi educativi,
vengono qui utilizzati come riferimenti fondanti l’identità della ricerca.
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