SKOLAN GÖR SKILLNAD - DiVA

More documents

Recommendations

Info

3. VARDAG OCH VILLKOR I CENTRUM<strong>SKOLAN</strong>.......................... 61 En tvetydig inkludering .......................................................................... 63 En förändrad styrning av skolan ............................................................ 65 Att arbeta mot mål ............................................................................. 66 Konkurrens och rykte............................................................................. 68 Invandrare inte användbart som konkurrensvärde.............................. 71 Mediala bilder och Centrumskolan ........................................................ 73 Mätbara resultat................................................................................. 74 Problemdefinierad eller eftertraktad som elev? ....................................... 76 En invandrartät skola eller en internationell skola.................................. 78 En tvärsnittskola .................................................................................... 80 En lagom blandning ........................................................................... 82 Skolans anställda ................................................................................... 84 Olika men etniskt homogena.............................................................. 85 Jag känner mig som en inkräktare ...................................................... 87 4. <strong>SKILLNAD</strong>EN SOM TUDELAR ....................................................... 89 Direktiv om mångkulturellt perspektiv blir mångkulturella temadagar... 91 Att åskådliggöra en kulturell bakgrund .................................................. 93 Kulturer i harmoni ............................................................................. 94 Upptäcka, kartlägga och representera................................................. 95 Berikande kultur ................................................................................ 97 Att representera en nation ...................................................................... 98 Är det möjligt att själv välja hemland?................................................ 99 Svårt att få med det mångkulturella.......................................................102 Ett festligt skådespel ..........................................................................102 Kultur- och invandrarexperter...............................................................105 Ett engagemang försett med pondus ..................................................106 Därför att dom har det i sig...................................................................108 Etniskt kodade arbeten..........................................................................109 Specifik men rangordnad kunskap.....................................................111 En tudelad elev- och personalgrupp...................................................112 5. KULTUR OCH KLASS SOM SÄRSKILJARE ...................................113 Geografiska områden görs till sociala områden .....................................114 Två upptagningsområden, två elevgrupper och två föräldragrupper ..117 Klassosäker lärarkår..............................................................................120
Klass eller kultur...................................................................................122 Klass både osynliggjort och närvarande ............................................124 Var för sig i matsalen............................................................................127 Det är viktigt att blanda eleverna.......................................................... 130 Det funkar bara i klassrummet..............................................................134 Det är ganska naturligt att de inte umgås med varandra ...................134 Skilda villkor utan att det är tänkt så ................................................136 6. I SKUGGAN AV EN VÄLMENANDE TOLERANS .......................139 I tystnadens hägn..................................................................................141 Det är lite känsligt kan man säga ..........................................................142 En självbild av tolerans .........................................................................144 En självbild som krackelerar .............................................................146 I den affären handlar jag aldrig mer......................................................147 Att eftersträva skydd mot ett rasistiskt samhälle................................150 Med blicken vänd mot andras agerande................................................151 Precis som vi är de vana vid skillnader ..............................................152 Ett misslyckat studiebesök ....................................................................152 Med ambition att motverka fördomar...............................................153 Elevernas attityder och fördomar i skolpersonalens blickfång ...........155 En fråga om tid? ...............................................................................156 Toleransens skiljelinjer..........................................................................158 Man ser ju tydligt vem som är rom....................................................159 Ett eget ansvar för det som händer....................................................160 Tolerans i relation till vem och vad?..................................................161 7. ETNICITET OCH KÖN TVINNAS SAMMAN ...............................164 Ursäkta! Jag vet att man inte ska säga så ..............................................166 Farliga och mörka män .....................................................................167 Kungar och kronprinsar i korridoren ....................................................168 Så skapas en invandrarkille...................................................................170 Man kan inte vara en snäll fröken .....................................................171 Verbal eller fysisk styrka ...................................................................173 En ambivalens spåras........................................................................174 En relation som tar slut......................................................................... 175 De leopardmönstrade trosorna..............................................................176 Yngre och äldre kvinnliga lärare och ”invandrarkillar”.....................178 Problematisk och charmig.................................................................179
Page 1 and 2: SKOLAN GÖR SKILLNAD Etnicitet och
Page 3 and 4: FÖRORD Forskning beskrivs ofta som
Page 5: INNEHÅLL PROLOG ..................
Page 9 and 10: PROLOG Bland de lärare som arbetad
Page 11 and 12: Kapitel 1 INLEDNING Sättet att pra
Page 13 and 14: Inledning skollivet. Resultatet av
Page 15 and 16: Skillnad som social relation Inledn
Page 17 and 18: Inledning För att kunna göra en a
Page 19 and 20: Inledning Davis (1996) understryker
Page 21 and 22: Kultur, nation och rasifiering Inle
Page 23 and 24: Inledning som processer varigenom s
Page 25 and 26: Inledning samma grundskolan införd
Page 27 and 28: Inledning som uttryck för skolpoli
Page 29 and 30: Skolan som en institutionell prakti
Page 31 and 32: Inledning förstå och hantera vad
Page 33 and 34: Inledning 1995). 16 På dess konkre
Page 35 and 36: Inledning las. Eleverna i Parszyks
Page 37 and 38: Inledning 1998). 20 Kritiken från
Page 39 and 40: Inledning ortsproblematik”, som i
Page 41 and 42: Kapitel 2 POSITIONERAD FORSKARE Jag
Page 43 and 44: Positionerad forskare redogör jag
Page 45 and 46: Positionerad forskare reser det fr
Page 47 and 48: Tillträde till fältet och samtyck
Page 49 and 50: Positionerad forskare Sammantaget i
Page 51 and 52: Positionerad forskare inte varit s
Page 53 and 54: Positionerad forskare teckningar sp
Page 55 and 56: Analys och skrivprocess Positionera
Page 57 and 58:
Positionerad forskare ler ens dra s
Page 59 and 60:
Positionerad forskare skild stil. E
Page 61 and 62:
Kapitel 3 VARDAG OCH VILLKOR I CENT
Page 63 and 64:
Vardag och villkor i Centrumskolan
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Kapitel 4 SKILLNADEN SOM TUDELAR De
Page 91 and 92:
Direktiv om mångkulturellt perspek
Page 93 and 94:
Att åskådliggöra en kulturell ba
Page 95 and 96:
Skillnaden som tudelar helt underba
Page 97 and 98:
Skillnaden som tudelar klart att l
Page 99 and 100:
Skillnaden som tudelar spektive hem
Page 101 and 102:
Skillnaden som tudelar med flera na
Page 103 and 104:
Skillnaden som tudelar med fyra kil
Page 105 and 106:
Skillnaden som tudelar turella” t
Page 107 and 108:
Skillnaden som tudelar sin upprinne
Page 109 and 110:
Skillnaden som tudelar Gunnel och a
Page 111 and 112:
Skillnaden som tudelar Antropologen
Page 113 and 114:
Kapitel 5 KULTUR OCH KLASS SOM SÄR
Page 115 and 116:
Kultur och klass som särskiljare f
Page 117 and 118:
Kultur och klass som särskiljare T
Page 119 and 120:
Kultur och klass som särskiljare
Page 121 and 122:
Kultur och klass som särskiljare D
Page 123 and 124:
Kultur och klass som särskiljare s
Page 125 and 126:
Kultur och klass som särskiljare u
Page 127 and 128:
Kultur och klass som särskiljare d
Page 129 and 130:
Kultur och klass som särskiljare p
Page 131 and 132:
Kultur och klass som särskiljare l
Page 133 and 134:
Kultur och klass som särskiljare s
Page 135 and 136:
Kultur och klass som särskiljare i
Page 137 and 138:
Kultur och klass som särskiljare a
Page 139 and 140:
Kapitel 6 I SKUGGAN AV EN VÄLMENAN
Page 141 and 142:
I tystnadens hägn I skuggan av en
Page 143 and 144:
I skuggan av en välmenande toleran
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Etnicitet och kön tvinnas samman s
Page 167 and 168:
Etnicitet och kön tvinnas samman v
Page 169 and 170:
Etnicitet och kön tvinnas samman k
Page 171 and 172:
Man kan inte vara en snäll fröken
Page 173 and 174:
Etnicitet och kön tvinnas samman a
Page 175 and 176:
Etnicitet och kön tvinnas samman D
Page 177 and 178:
Etnicitet och kön tvinnas samman
Page 179 and 180:
Etnicitet och kön tvinnas samman f
Page 181 and 182:
Etnicitet och kön tvinnas samman (
Page 183 and 184:
Etnicitet och kön tvinnas samman O
Page 185 and 186:
Ett bemötande som tudelar Etnicite
Page 187 and 188:
Etnicitet och kön tvinnas samman h
Page 189 and 190:
Etnicitet och kön tvinnas samman l
Page 191 and 192:
Kapitel 8 OLIKA MYCKET INVANDRARE O
Page 193 and 194:
Olika mycket invandrare och svensk
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Handlar det om rasism? Olika mycket
Page 203 and 204:
SUMMARY Constructions of difference
Page 205 and 206:
Summary “Romany” on the basis o
Page 207 and 208:
Summary A third category is that of
Page 209 and 210:
Referenslista Arnman, Göran & Ingr
Page 211 and 212:
Referenslista Bunar, Nihad (2001) S
Page 213 and 214:
Referenslista Douglas, Mary (1986)
Page 215 and 216:
Referenslista Goldberg, David Theo
Page 217 and 218:
Referenslista tiska ideal och andra
Page 219 and 220:
Referenslista Mac an Ghaill, Máirt
Page 221 and 222:
Referenslista Rudvall, Göte (1995)
Page 223:
Referenslista Tsolidis, Georgina (2
show all

SKOLAN GÖR SKILLNAD - DiVA

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?