SKOLAN GÖR SKILLNAD - DiVA

Kapitel 4
som dessutom kan göra skolan intressantare för ”svenska” elever och deras
föräldrar (jfr Granstedt 2006).
Vad jag visat så här långt är hur idén om skillnader omsätts i handling
och mynnar ut i en praktik där skolpersonalen fokuserar elever utifrån antaganden
om kulturella olikheter. Framförallt har jag försökt visat hur den
uppmärksamhet som riktas mot elever förknippade med ”andra kulturer”
intar en särskild form inför temadagarna. Hur skolan genom kartläggningar
och listor av olika slag närmast finkammas på ”olika kulturer”.
För att återknyta till planeringsmötet och det intensiva arbete som där
pågick med att kartlägga elevernas nationella anknytningar, så visar det att
”invandrarelever” inte bara gjordes till representanter för ”andra kulturer”,
de gjordes också till representanter för ”olika länder”. I nästa avsnitt
utvecklar jag detta genom att visa hur eleverna kopplas samman med skilda
”hemländer”. Vid sidan om att idén om så kallade hemländer sätter fokus
på skillnader, försöker jag också fånga hur denna tanke tycks utesluta
att Sverige kan vara ett hemland för samtliga av skolans elever.
Att representera en nation
Jag befinner mig på en so-lektion (samhällsorienterande ämnen) i en sjunde
klass tillsammans med Cia. Eleverna har gjort grupparbeten kring ”sina
olika hemländer”, vilket blivit till en ansenlig samling av arbeten om Chile,
Tunisien, Kosovo, Bosnien, Grekland och Finland. Rimligen borde
även Sverige utgöra ett hemland, men i denna uppgift definieras inte Sverige
som ett hemland. Sverige förefaller bara vara Sverige och har snarare
gjorts till en restpost för de elever som ”inte har något annat hemland”.
Varje arbetsgrupp består av en eller två elever som enligt Cias definition,
har anknytning till det aktuella hemlandet och det innebär vanligtvis att
eleverna själva eller deras föräldrar är födda i det landet. Eleverna har fått
i uppgift att belysa fyra teman i sina arbeten; skola, samhälle, fritid och religion.
Utöver detta har Cia även uppmanat eleverna att ”tänka på Sverige”
när de arbetar med sina uppgifter. Att tänka på Sverige tycks handla
om att eleverna ska göra jämförelser mellan Sverige och det hemland de
arbetar med. Den här lektionen har eleverna kommit så långt med sina
uppgifter att de kan börja redovisa sina arbeten. En grupp åt gången kliver
fram och ställer sig framme vid tavlan, läser innantill eller pratar fritt utifrån
stödord. Jag sitter längst bak i klassrummet och iakttar eleverna i deras
framföranden. Nervositet, fnitter och allvar ackompanjeras med stakningar
i presentationerna och förlägna blickar, när klasskamraternas
uppmärksamhet riktas mot dem som står framme vid tavlan.
Efter att lyssnat till några grupper börjar jag ana ett mönster i redovisningarna.
Eleverna inleder med att berätta om hur skolan fungerar i re-
98