SKOLAN GÖR SKILLNAD - DiVA

More documents

Recommendations

Info

Uppmärksammad som osynlig ..............................................................180 Urringat linne som markör för emancipation ........................................183 Ett bemötande som tudelar ...............................................................185 Att vara tjej på fel sätt...........................................................................187 Närvaro genom synlighet eller osynlighet ..............................................188 8. OLIKA MYCKET INVADRARE OCH SVENSK..............................191 Variationer............................................................................................191 Att passera som svensk......................................................................192 Ett spektra av relationer ........................................................................194 Viljan till tolerans och frånvaro av maktperspektiv ...............................195 Parallella och överlappande policy ........................................................197 Kulturell mångfald och universiella värden........................................197 Ett svårfångat vi....................................................................................199 Handlar det om rasism..........................................................................201 SUMMARY ..........................................................................................203 REFERENSLISTA.................................................................................208
PROLOG Bland de lärare som arbetade i Centrumskolan var det en allmänt förekommande uppfattning att eleverna från skolans två geografiska upptagningsområden, Eken och Centrum, var väldigt olika och att olikheterna var av sådant slag att de gav återverkningar i skolarbetet. Eleverna från Ekenområdet beskrevs vanligtvis som ambitiösa och välmotiverade i sina studier, medan eleverna från Centrumområdet förknippades med ett ganska klent skolintresse och ofta omtalades som problematiska och svårhanterliga. Ett annat sätt att beskriva skillnader var att definiera eleverna som antingen svenska elever eller invandrarelever. Den skillnad som då ofta lyftes fram handlade om att ”det blir mera tungt med invandrareleverna från Centrum” och att det är ”lindrigare att ha ekenelever”, som Hanna, en av skolans lärare uttryckte sig. Kategoriseringar som invandrare, svensk, ekenelev eller centrumelev tillskrevs alltså betydelse och de var återkommande i de elevindelningar som praktiserades av skolans personal. I motsats till Hannas kommentar om att det blir tyngre med eleverna från Centrum, fanns det lärare som omvänt hävdade att de tyckte det var roligare att arbeta med ”struleleverna och invandrareleverna från Centrum”, än med de ”präktiga medelklasseleverna från Eken”. Sverker, också han lärare, menade att skolans invandrarelever var spontana ”det händer alltid något runtomkring dom, det blir faktiskt roligare när dom finns med på lektionerna”, som han uttryckte det. Sverkers kollega Britt, som var klassföreståndare för 7B, konstaterade i sin tur att hon bara hade en enda invandrartjej i sin klass, men att hon så när glömt bort det eftersom eleven smält in så bra i klassen. Med ett stänk av förvåning i rösten berättade Britt för mig att den här tjejen var som en av alla andra ”svenska” tjejer i klassen och att hon inte längre betedde sig som en ”invandrare”. Något snarlikt gav Gun uttryck för när hon beskrev en av sina elever som en ”ovanlig romsk elev”. I detta fall handlade det ovanliga om att eleven var mån om sitt skolarbete, att han läste sina läxor och gjorde goda skolprestationer, vilket inte alls förknippades med romer. Tvärtom betraktades dessa elever som besvärlig elevgrupp, såväl av Gun som många andra av skolans anställda. De här lärarkommentarerna är från en skola där jag bedrivit etnografiska fältstudier under drygt ett läsår och följt Hanna, Sverker, Britt, Gun 9
Page 1 and 2: SKOLAN GÖR SKILLNAD Etnicitet och
Page 3 and 4: FÖRORD Forskning beskrivs ofta som
Page 5 and 6: INNEHÅLL PROLOG ..................
Page 7: Klass eller kultur.................
Page 11 and 12: Kapitel 1 INLEDNING Sättet att pra
Page 13 and 14: Inledning skollivet. Resultatet av
Page 15 and 16: Skillnad som social relation Inledn
Page 17 and 18: Inledning För att kunna göra en a
Page 19 and 20: Inledning Davis (1996) understryker
Page 21 and 22: Kultur, nation och rasifiering Inle
Page 23 and 24: Inledning som processer varigenom s
Page 25 and 26: Inledning samma grundskolan införd
Page 27 and 28: Inledning som uttryck för skolpoli
Page 29 and 30: Skolan som en institutionell prakti
Page 31 and 32: Inledning förstå och hantera vad
Page 33 and 34: Inledning 1995). 16 På dess konkre
Page 35 and 36: Inledning las. Eleverna i Parszyks
Page 37 and 38: Inledning 1998). 20 Kritiken från
Page 39 and 40: Inledning ortsproblematik”, som i
Page 41 and 42: Kapitel 2 POSITIONERAD FORSKARE Jag
Page 43 and 44: Positionerad forskare redogör jag
Page 45 and 46: Positionerad forskare reser det fr
Page 47 and 48: Tillträde till fältet och samtyck
Page 49 and 50: Positionerad forskare Sammantaget i
Page 51 and 52: Positionerad forskare inte varit s
Page 53 and 54: Positionerad forskare teckningar sp
Page 55 and 56: Analys och skrivprocess Positionera
Page 57 and 58: Positionerad forskare ler ens dra s
Page 59 and 60:
Positionerad forskare skild stil. E
Page 61 and 62:
Kapitel 3 VARDAG OCH VILLKOR I CENT
Page 63 and 64:
Vardag och villkor i Centrumskolan
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Kapitel 4 SKILLNADEN SOM TUDELAR De
Page 91 and 92:
Direktiv om mångkulturellt perspek
Page 93 and 94:
Att åskådliggöra en kulturell ba
Page 95 and 96:
Skillnaden som tudelar helt underba
Page 97 and 98:
Skillnaden som tudelar klart att l
Page 99 and 100:
Skillnaden som tudelar spektive hem
Page 101 and 102:
Skillnaden som tudelar med flera na
Page 103 and 104:
Skillnaden som tudelar med fyra kil
Page 105 and 106:
Skillnaden som tudelar turella” t
Page 107 and 108:
Skillnaden som tudelar sin upprinne
Page 109 and 110:
Skillnaden som tudelar Gunnel och a
Page 111 and 112:
Skillnaden som tudelar Antropologen
Page 113 and 114:
Kapitel 5 KULTUR OCH KLASS SOM SÄR
Page 115 and 116:
Kultur och klass som särskiljare f
Page 117 and 118:
Kultur och klass som särskiljare T
Page 119 and 120:
Kultur och klass som särskiljare
Page 121 and 122:
Kultur och klass som särskiljare D
Page 123 and 124:
Kultur och klass som särskiljare s
Page 125 and 126:
Kultur och klass som särskiljare u
Page 127 and 128:
Kultur och klass som särskiljare d
Page 129 and 130:
Kultur och klass som särskiljare p
Page 131 and 132:
Kultur och klass som särskiljare l
Page 133 and 134:
Kultur och klass som särskiljare s
Page 135 and 136:
Kultur och klass som särskiljare i
Page 137 and 138:
Kultur och klass som särskiljare a
Page 139 and 140:
Kapitel 6 I SKUGGAN AV EN VÄLMENAN
Page 141 and 142:
I tystnadens hägn I skuggan av en
Page 143 and 144:
I skuggan av en välmenande toleran
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Etnicitet och kön tvinnas samman s
Page 167 and 168:
Etnicitet och kön tvinnas samman v
Page 169 and 170:
Etnicitet och kön tvinnas samman k
Page 171 and 172:
Man kan inte vara en snäll fröken
Page 173 and 174:
Etnicitet och kön tvinnas samman a
Page 175 and 176:
Etnicitet och kön tvinnas samman D
Page 177 and 178:
Etnicitet och kön tvinnas samman
Page 179 and 180:
Etnicitet och kön tvinnas samman f
Page 181 and 182:
Etnicitet och kön tvinnas samman (
Page 183 and 184:
Etnicitet och kön tvinnas samman O
Page 185 and 186:
Ett bemötande som tudelar Etnicite
Page 187 and 188:
Etnicitet och kön tvinnas samman h
Page 189 and 190:
Etnicitet och kön tvinnas samman l
Page 191 and 192:
Kapitel 8 OLIKA MYCKET INVANDRARE O
Page 193 and 194:
Olika mycket invandrare och svensk
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Handlar det om rasism? Olika mycket
Page 203 and 204:
SUMMARY Constructions of difference
Page 205 and 206:
Summary “Romany” on the basis o
Page 207 and 208:
Summary A third category is that of
Page 209 and 210:
Referenslista Arnman, Göran & Ingr
Page 211 and 212:
Referenslista Bunar, Nihad (2001) S
Page 213 and 214:
Referenslista Douglas, Mary (1986)
Page 215 and 216:
Referenslista Goldberg, David Theo
Page 217 and 218:
Referenslista tiska ideal och andra
Page 219 and 220:
Referenslista Mac an Ghaill, Máirt
Page 221 and 222:
Referenslista Rudvall, Göte (1995)
Page 223:
Referenslista Tsolidis, Georgina (2
show all

SKOLAN GÖR SKILLNAD - DiVA

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?