Die wissenschaftliche Begleitung des Stuttgarter Kinderhauses ...

Anbieter und Nutzer: Ein Funktions- und Organisationssystem im Spannungsverhältnis
Alter der Kinder, 2. Erfahrung mit (institutioneller) außerfamilialer Kinderbetreuung
und 3. Bekanntheit des Kinderhauses. Bei jüngeren Kindern ist
der Einbezug vom älteren Bruder oder der älteren Schwester auch ein hilfreicher
Einflussfaktor.
Mit Blick auf das Alter stellen die Fachkräfte fest, dass bei jüngeren Kindern
der Personal- bzw. Betreuungsaufwand um Vieles höher ist, als bei Älteren.
Hier lassen sich also Parallelen zum „Regelangebot“ ziehen. Kommen
die fehlende Erfahrung mit institutioneller Betreuung und der erste Besuch
in der Einrichtung hinzu, dann steigen die Herausforderungen für einen gelingenden
Übergang deutlich. Unabhängig vom Alter des Kindes ist immer
eine Erzieherin für ein neues Kind in der Kurzzeitbetreuung zuständig.
Nach dem Informationsaustausch mit den Eltern, nimmt sie das Kind in
Empfang und begleitet es, bis es sich in den Alltag und eine Kindergruppe
integriert hat. Zwar trägt das gesamte Kinderhaus-Team das „I.S.AR.“-Kind
mit, aber wie im Regelsystem, ist erst einmal eine Bezugserzieherin für ein
Kind bzw. eine Familie zuständig.
Kommt ein Schulkind in die Kurzzeitbetreuung, so genügen nach Aussagen
der Erzieherinnen ein kurzer Rundgang mit Erklärungen zum Haus und
das Vorstellen anderer Kinder sowie Fachkräfte. Bisher konnte diese Altersgruppe
von Kindern problemlos und ohne Aufwand in den Alltag der Einrichtung
involviert werden. Hilfreich ist hier sicher, dass die Kinder „ganz
normal“ in die Aktivitäten, Projekte und Ausflüge der Einrichtung eingebunden
werden und nicht in einer „gesonderten“ Gruppe, isoliert vom Kita-
Alltag sind. Im folgenden Interviewausschnitt schildern die Erzieherinnen,
wie den Kindern – sowohl jenen in der Kurzzeit-, als auch in der Regelbetreuung
– der Übergang gelingt.
Erz.1: „Vor allem auch die Schulkinder, finde ich (Erz.2: Die sind super easy.),
ja die brauchen zum großen Teil wirklich überhaupt gar keine Eingewöhnung
in dem Sinne. Die brauchen eine Hausführung, wo ist der Platz (E2: Stellen die
Leute noch vor.). Die integrieren sich so toll! Das ist schon echt super, also wir
haben bisher noch gar keine anderen Beispiele von Schulkindern jetzt.
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Erz.2: Wobei sich auch unsere Kinder gut integrieren finde ich. (Erz. 3: Ja.)
Das kommt auch noch dazu (Erz.1: Ja genau.). Dadurch, dass es sehr groß ist
und die Kinder schon auch sehr kontaktfreudig sind, merkt man schon sie gehen
ganz anders auf alle zu. ‚Was machst du hier? Wer bist du? Wo kommst du her?
Gut, willst du mitkommen?’ Schön, also, es ist schon auch was Besonderes da zu
sagen ‚Hey, ich hab jetzt mit dem gespielt oder mit der’.
Erz.1: Und dann ist es einfach ein großes Haus, wo man viel erleben kann oder
wenn man einfach nur eine Woche da ist, dann ist es, glaub ich, einfach wie ein
Riesenspielplatz für die Kinder.“ (ZN 204-218)
Die Eingewöhnungsstrategie, das Kind zu begleiten und in den Ablauf
des Kinderhausalltages zu integrieren, scheint sich insbesondere für ältere
bzw. selbständige Kinder zu bewähren. Da die Betreuung sich meist über
eine kurze, überschaubare Zeit verteilt, bleibt damit für die Kinder ein kleines
Abenteuer verbunden: neue Kinder, neue Freunde und ein neuer Erlebnisraum.
Im letzten Sommer gab es zudem den Fall, dass Kinder aus einer