Die wissenschaftliche Begleitung des Stuttgarter Kinderhauses ...

Anbieter und Nutzer: Ein Funktions- und Organisationssystem im Spannungsverhältnis
keit der Kurzzeitbetreuung wird von den Eltern sehr häufig als Notfallbetreuung
genutzt, wo je nach Situation in erster Linie die Bedürfnisse des
Kindes zählen – der Übergang in das Kinderhaus muss gestaltet und ein
Vertrauen muss hergestellt werden. In dieser Situation den Anspruch auf
Bildung des Kindes zu erheben, erscheint den beiden Befragten I.S.AR. als
überzogen. Das Kind „braucht … eher Luft und Raum und Leben und hat mit der
fremden Umgebung dann zu tun“ (ZN 462-463). Den Bildungsauftrag, verstanden
als angeleitete Vermittlungssituation zwischen Kind und pädagogischer
Fachkraft, sehen sie nicht als Auftrag der Kurzzeit- oder Abendbetreuung,
sondern vielmehr sehen die Befragten in diesem Moment den Auftrag eher
darin, dass das Kind spielerisch und gut versorgt wird und dass es seine
Grundbedürfnisse erfüllen kann. „Und das ist für mich in dem Moment genügend
Bildung“ (ZN 467-468).
Da es dem Träger der erweiterten Angebote im Kinderhaus in erster Linie
um eine bedarfs- und bedürfnisgerechte Betreuungslösung für Eltern
und ihrer Kinder geht, stellen sich für das Verhältnis von Bildung und
Betreuung keine Schwierigkeiten.
„Ich sehe das unproblematisch. Ich sehe es von dem Moment an unproblematisch, in dem
wir sagen, wir bieten eine gute Nachmittagsbetreuungsbetreuung an, wo wir verschiedene
Angebote haben, wo wir auf die einzelnen Kinder eingehen können, wo wir einen Betreuungsschlüssel
haben, der es ermöglicht, der Erzieherin individuell auf die Bedürfnisse einzugehen.
Wir sind aber nicht der Meinung, dass jede Minute Bildung passieren muss.“
(ZN 444-448, I.S.AR.)
Die Tatsache, dass das Verhältnis von Bildung und Flexibilität keine
Problematisierung aus Sicht des Befragten erfährt, liegt in dem eher sozialpädagogischen
Anspruch der Angebote begründet. Den Kindern Zeit und
Raum für ihre Bedürfnisse zu lassen, gemeinsam mit der Erzieherin und den
anderen Kindern eine erlebnisreiche und entspannte Zeit zu verbringen, ist
der von I.S.AR. formulierte Auftrag. Das soziale Miteinander ist hier wichtiger
als gezielte Bildung. Ferner sprechen sich auch die Vertreter von I.S.AR.
grundsätzlich gegen ein verschultes Bildungsverständnis im frühpädagogischen
Bereich aus. Im Kinderhaus, wie bei den anderen Leistungen, die das
Institut bietet, ist die Förderung der kindlichen Lernbereitschaft ein Ansatzpunkt
für pädagogisches Handeln. Das bedeutet, die Rahmenbedingungen
für Kinder zielen in erster Linie auf die Motivation und Ansprache ihrer
Lernbereitschaft ab.
Aus Sicht der Befragten verfolgt I.S.AR. damit weniger ein pädagogisches
Konzept, sondern vielmehr einen sozialpädagogischen Anspruch. Qualität
in der Kinderbetreuung definiert sich mit Blick auf die erweiterten Angebote
zum einen durch die Befriedigung kindlicher Bedürfnisse sowie der Ansprache
seiner Interessen bei der Gestaltung der Angebote. Zum anderen
umfasst aber auch Flexibilität den Qualitätsanspruch, denn wenn neue Lösungen
für die Lebens- und Arbeitssituation der Eltern erforderlich sind, so
erfordert dies eine Reaktion von Seiten der sozialen Infrastruktur. Ein Konflikt
ergibt sich nicht damit, diese beiden Anforderungen zusammen zu
denken, sondern vielmehr mit dem curricularen Verständnis von Bildung,
welches I.S.AR. auch für Regelangebote am Tag nicht teilt. Trotz des diffe-
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