Die wissenschaftliche Begleitung des Stuttgarter Kinderhauses ...

Anbieter und Nutzer: Ein Funktions- und Organisationssystem im Spannungsverhältnis
Zusammenhang von Bildung und kontinuierlicher Anwesenheit aller Kinder
hin, was sich mit dem von ihr formulierten Verständnis von Flexibilität
kaum übereins bringen lässt. Die Weiterentwicklung von Kindertageseinrichtungen
zu Bildungseinrichtungen steht deutlich im Vordergrund. Verbunden
mit dem curricularen Ansatz, welcher sowohl feste Zeit- und Themenraster
vorsieht, erscheint die Umsetzung von mehr Flexibilität unvereinbar
mit der Umsetzung von Bildungsangeboten für Kinder. Das hier
entworfene Qualitätsverständnis konzentriert sich auf die Umsetzung und
Stärkung des Bildungsauftrags von Kita’s. Bildungsangebote so zu organisieren,
dass sie flexible Angebotsstrukturen nicht ausschließen, erscheint
nicht nur als untergeordnete, sondern zugleich auch als sehr schwierige Fragestellung.
Die Tatsache, dass mehr Flexibilität in den Angebotsstrukturen
der Kinderbetreuung eine gewisse Absage erteilt wird, weist auf eine deutliche
Konfliktlinie zum Qualitätsverständnis der Unternehmerseite hin.
Auf ein gewisses Spannungsverhältnis zwischen flexiblen Angebotsstrukturen
und der Umsetzung des Bildungsauftrages weisen ebenfalls die Befragten
des Landesjugendamtes hin. Jedoch spielt in deren Argumentationslinie
die Entwicklungen in der Praxis eine wichtige Rolle. Denn die Tatsache,
dass sich seit Jahren ein Trend zu unterschiedlichen „Zeit- und Altersmischungen“
in den Einrichtungen beobachten lässt, zeigt, dass sich bereits
jetzt Veränderungen in Richtung mehr Flexibilität in den Angebotsstrukturen
finden lassen. Nicht zuletzt ist dies, wie von Unternehmerseite eingefordert,
eine institutionelle Reaktion auf veränderte Bedarfslagen von Familien.
Eine wesentliche Herausforderung in der Weiterentwicklung der Kindertagesbetreuung
besteht aus Sicht der Befragten darin, mehr Wahlfreiheit
für Eltern zu ermöglichen und dabei gleichzeitig die Bildungsprozesse der
Kinder zu fördern. Folglich sind nach Rahmenbedingungen zu suchen, die
eine Verbindung von Bildung und Flexibilität zulassen, ohne Qualitätseinbußen
auf der einen oder anderen Seite zu erfahren. Um dieses Ausbalancieren
der Bedarfslage von Eltern und den Bedürfnissen der Kinder umsetzen
zu können, formulieren die Befragten die Notwendigkeit, Grenzen von Flexibilität
zu benennen.
„Eine grenzenlose Flexibilisierung ist hier im Grunde wirklich kontraproduktiv, weil für
Bildungsprozesse – ist jetzt klar, die Bindungstheorie hat nachgewiesen, wie wichtig dann
eben, die Grundlage ist eben diese Bindung zur konkreten Erziehungsperson dann auch
in der Einrichtung und dann kann es nicht sein, dass eben dauernd Wechsel stattfinden.
Also, dann beißt sich das. Und da ist sicher, da sind dann so die Grenzen. Aber das ist
gerade das Spannende: Wie viel Flexibilisierung ist nötig, ist möglich und wo sind dann
die Grenzen, wo dann auch klar gesagt werden muss, da geht’s dann zu weit, vor allem
für die betroffenen Kinder.“ (ZN 387-394, LJA)
Im Vordergrund steht also in erster Linie die Frage der Gestaltbarkeit
von flexiblen Angebotsstrukturen, in der die Grenzen dieser Gestaltung mit
den Bedürfnissen der Kinder verbunden werden. Flexibilität ist möglich, aber
nur bis zu einem gewissen Grad und auf der Grundlage einer durchdachten
pädagogischen Rahmung (u.a. Verlässlichkeit im Bezugssystem).
Von Seiten der Befragten wird nicht per se eine Widersprüchlichkeit artikuliert,
sondern die Sicherung der Qualität in den Angebotsstrukturen ist für
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