Die wissenschaftliche Begleitung des Stuttgarter Kinderhauses ...

Anbieter und Nutzer: Ein Funktions- und Organisationssystem im Spannungsverhältnis
sie vielmehr abhängig von der konkreten organisatorischen wie auch konzeptionellen
Umsetzung. Das Anliegen konzentriert sich folglich darauf,
Rahmenbedingungen abzustecken, indem Standards für bestimmte Betriebsund
Organisationsformen (z.B. Mindestanwesenheitszeiten der Kinder)
entwickelt werden, die die Bildungsprozesse der Kinder fördern und ihr
Wohlbefinden sichern können. Indem sie die Herausforderung einer sinnvollen
Verknüpfung von Flexibilität, Bildung und Qualität benennen, stellen
sie sich diesem Thema offener gegenüber als dies von Seiten des Jugendamtes
geschieht, die hier eher „sehr große Schwierigkeiten“ (ZN 248) sehen.
Ein Hinweis darauf, wie sehr Offenheit gegenüber flexiblen Angebotsstrukturen
mit dem vom jeweiligen Akteur formulierten Bildungsverständnis
verbunden ist, liefern Ausführungen der Fachberatung der katholischen
Kirche zu diesem Themenbereich. Diese zielt in ihrer Argumentation darauf,
dass die jeweils gewählte Organisationsstruktur in erster Linie dafür
Sorge tragen sollte, die Bildungsprozesse des Kindes durch eine individuelle
Ansprache immer wieder anzuregen und zu fördern. Demzufolge ist es weniger
die Frage, ob ein Kind täglich in der Einrichtung anwesend ist, sondern
eher, welche Ansprache es in der Zeit seiner Anwesenheit erfährt.
„Also, wenn ich die Bildungsbiographie von einem Kind im Blick hab, dann ist eine Bildungsbiographie
nicht etwas, was auf ein paar Monate angelegt ist, sondern auf – jetzt
sag ich mal im klassischen Sinne – von null bis sechs Jahren, bis zur Einschulung und
begleitend dann weiter. Und wenn ich Bildung, dass das Kind sich ständig in Bildungsprozessen
befindet, und dass ich die Umgebung und die Ansprache des Kindes so gestalte,
dass es diese Prozesse und Tätigkeitsfelder immer annehmen und wahrnehmen kann,
dann glaube ich schon, dass es nicht notwendig ist, von Montag bis Freitag von 8h bis
18h in der Einrichtung zu sein, um gebildet zu werden, sondern, dass diese Bildungssituationen
immer auch immanent sind, in allen Betreuungssituationen und Beziehungen und
Lebensausgestaltungen – immanent. Was ich wohl schauen muss, ist, wie gestalte ich das,
dass das immanent ist und bleibt?“ (ZN 387-397, CA)
Das Bildungsverständnis der Fachberatung konzentriert sich auf die Auseinandersetzung
der Kinder mit ihrer sozialen Umwelt, die wiederum möglichst
anregendes und an kindlichen Bedürfnissen und Interessen orientiertes
Bildungsangebot zur Verfügung stellen sollte. Es geht also weniger darum,
dass das Kind fünf Tage in der Woche die Einrichtung besucht, sondern
eher, welche Rahmenbedingungen für die Aufrechterhaltung eines immanenten
kindlichen Bildungsprozesses notwendig sind. Dazu gehört zum
einen die Balance zwischen Kontinuität, Verlässlichkeit und Flexibilität in
den Angebotsstruktur zu schaffen, zum anderen sind die Ansprache der
Kinder in einer Betreuungssituation, in der sie sich wohl fühlen und Übergänge,
die immer wieder gelingen ganz wesentlich. Ähnlich wie in der Argumentation
des Landesjugendamtes, stellt die Fachberatung das Kind in
den Mittelpunkt: ausgehend von ihm sind Möglichkeiten und Grenzen auszuloten
und entsprechend die Bildungs- und Betreuungssituation zu gestalten.
Das Qualitätsverständnis der Fachberatung verbindet Bildung und Flexibilität.
In diesem Punkt, Bildung in der Kindertagesbetreuung, lässt sich eine
große Schnittmenge zwischen Fachberatung und befragtem Kirchenvertre-
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