A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

� Die curriculare Passung, sprich: die Sicherstellung, dass für einen
Kompetenzbereich in den verschiedenen Teilnehmerstaaten vergleichbare
Lerngelegenheiten bestehen, ist besonders in den Fächern wichtig, für die
Schule gewissermaßen ein Vermittlungsmonopol hat (z.B. Mathematik).
2. Systematische Sammlung und Dokumentation von Aufgaben und
Stimulusmaterial (Texte, Tabellen, Problemstellungen etc.)
3. Auswahl durch Fach- und Ländervertreter
� Wichtig: Beachtung der unterschiedlichen sprachlichen und kulturellen
Kontexte.
4. Übersetzung der Aufgaben in die verschiedenen Landessprachen
5. Feldtests an kleinen Stichproben zwecks Überprüfung der Gütekriterien
(z.B. transkulturelle Validität)
6. Hauptuntersuchung mit einer für die Zielpopulation repräsentativen
Stichprobe
� Entscheidung: Alters- oder Klassenstichprobe? (Siehe: A 6)
� Methodische Fragen:
� Abgrenzung und Differenzierung der untersuchten Kompetenzbereiche:
� I.d.R. ist es möglich, Leistungen innerhalb einer Domäne auf einer
Dimension abzubilden (liegt wohl nicht zuletzt an dem Einfluss
allgemeiner Intelligenz) – gleichzeitig können mittels der verschiedenen
Subtests jedoch auch Teildimensionen identifiziert werden, was eine
gezieltere Analyse von Stärken und Schwächen innerhalb einer Domäne
erlaubt (=> Kompetenzstufen):
- In der PISA-Studie ließen sich z.B. im Bereich Naturwissenschaften 7
Teilkompetenzen voneinander abgrenzen: darunter u. a. divergentes
Denken, mentale Modelle, Umgang mit Graphiken etc.
- Im Bereich Lesen fanden sich u. a. Unterschiede zwischen narrativen
und expositorischen Texten.
� Interkulturelle Validität und Äquivalenz (siehe: A 6):
� Methoden: Geprüft wird die Äquivalenz mit Analysen zum „Differential
Item Functioning“; erforderlich sind sensible Übersetzungen und eine
interkulturelle Zusammenstellung der Aufgaben
� Die Grundannahme internationaler Schulleistungstests, nämlich dass die
gestesteten Kompetenzen die Grundlage für eine erfolgreiche
Lebensbewältigung bilden, wurde empirisch bisher nicht geprüft (könnte
allerdings anhand von Längsschnittstudien geschehen)
� Ausblick: Angestoßen durch die internationalen Schulleistungsvergleiche vollzieht
sich in der deutschen Bildungspolitik derzeit ein Paradigmenwechsel: Man
verabschiedet sich von einer reinen Input-Steuerung (etwa durch Lehrpläne) und lässt
sich stattdessen zunehmend von den Resultaten schulischer Bildung leiten (Output-
Steuerung).
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