A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

� Der Lernzuwachs ist keineswegs das einzige Kriterium guten Unterrichts
(außerdem: soziale Kompetenz, Wohlbefinden, Lernfreude etc.)!
C) Das Experten-Paradigma
� Das Prozess-Produkt-Paradigma wird in jüngster Zeit zunehmend durch das eher
kognitiv ausgerichtete Expertise-Paradigma ergänzt bzw. ersetzt. Dabei wird der
Lehrer als „Experte“ verstanden, dessen Erfolg von seinem Wissen und den
Fertigkeiten abhängt, über die er verfügt (Expertise).
� Der Expertiseansatz verknüpft zwei Forschungstraditionen:
1) Die kognitionspsychologische Expertiseforschung, die untersucht,
inwiefern sich die Informationsverarbeitung von Experten und Novizen
unterscheidet.
� CHI: Schachspieler können sich Schachpositionen besser merken, weil
sie ein großes Repertoire typischer Schachstellungen kennen (s.u.).
2) Das Prozess-Produkt-Paradigma; letzeres wird durch den Expertiseansatz
insofern erweitert, als dieser die kognitionspsychologischen
Rahmenbedingungen effektiver Unterrichtsführung untersucht.
� Gegensatz zum Persönlichkeitsparadigma: Der Lehrberuf ist erlernbar!
� Untersucht wird das Wissen und die Informationsverarbeitung eines Lehrers bzw.
inwiefern beides dessen Wahrnehmung und Unterrichtsstil beeinflusst.
� Das Design ist meist analog zur sonstigen Expertiseforschung: Experten und
Novizen wird Material vorgelegt (z.B. Dias oder Videoaufnahmen von
bestimmten Unterrichtssituationen). Ausgehend davon, wie die Pbn mit
diesem Material umgehen, wird auf ihre kategoriale Wahrnehmung
geschlossen (so z.B. BERLINER).
� Ein methodisches Problem stellt dabei die Identifikation von Experten dar:
Da der Unterrichtserfolg immer auch von den Rahmenbedingungen
(Schulklima, Zusammensetzung der Klasse etc.) abhängt und diese nicht
konstant gehalten werden können, ist dieses Kriterium nur bedingt geeignet;
weitere Auswahlkriterien sind: Berufserfahrung, Beurteilungen von
Vorgesetzten und Kollegen, Teilnahme an Fortbildungsveranstaltungen…
� Untersuchungen zur Expertise von Lehrern zeigen u.a., dass erfahrene Lehrer den
Unterricht in Form typischer Unterrichtsepisoden (sog. „Scripts“) wahrnehmen,
während jüngere Kollegen sich auf einzelne Schüler konzentrieren und das
Wesentliche nur bedingt von irrelevanten Details unterscheiden können. Darüber
hinaus ermöglicht Erfahrung die Ausbildung von Routinen (Automatisierung des
eigenen Verhaltens und Etablierung von Interaktionsregeln), die das Unterrichten
erleichtern.
� Dass es keinen Zusammenhang zwischen Berufserfahrung und
Unterrichtsqualität bzw. Lehrerfolg gibt, erklären Vertreter des
Expertiseansatzes mit dem Burnout-Syndrom.
� Ein aktuelles Forschungsbeispiel zur Expertise von Lehrern ist das interdisziplinäre
und eng mit der PISA-Studie verzahnte Projekt COAKTIV.
� Im Rahmen dieses Projekts untersuchen Psychologen,
Erziehungswissenschaftler und Mathematikdidaktiker den Zusammenhang
zwischen professionellem Wissen von Lehrern, dem unterrichtlichen Handeln,
und der Leistungsentwicklung ihrer Schüler.
� Was von einem erfahrenen Lehrer erwartet wird:
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