A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

Infoverarbeitung scheint nämlich nach bisherigen Befunden nicht sonderlich
effektiv zu sein (Grund: nur schwer trainierbar!).
� Die Differenzierungsprobe von Breuer und Weuffen (2005): testet die
Differenzierungsfähigkeit in 5 sprachbezogenen Wahrnehmungsleistungen:
nämlich die optische-, kinästhetisch-artikulatorische-, phonematisch-akustische-,
melodische- und rhythmische Differenzierungsfähigkeit.
� Ist bereits 1 Jahr vor Schuleintritt durchführbar, wird aber auch im Rahmen
von Schuleingangsuntersuchungen eingesetzt.
� Ziel ist weniger eine globale Risikoprognose, als vielmehr die Ermittlung
einzelner förderungsbedürftiger Wahrnehmungsleistungen, die als
Voraussetzungen für den Schriftspracherwerb betrachtet werden.
� Kritik: geringe Itemzahl pro Subtest (fragliche Reliabilität);
Längsschnittstudien zur prognostischen Validität liegen nicht vor
C) Risiko-Screenings zu Schulbeginn
� Vorteile einer Prognose bei Schulbeginn:
� Ökonomischere Gruppentestung möglich
� Testung der phonologischen Bewusstheit im engeren Sinn möglich (verändert
sich rapide und hängt stark vom Erstleseunterricht ab)
� Der „Gruppentest zur Früherkennung von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten“
(2004) und der Einzeltest „Rundgang durch Hörhausen“ (2001) beschränken sich
auf eine Testung der phonologischen Bewusstheit im weiteren und engeren Sinn.
� Grund: Diese Vorläuferfähigkeit kann am besten gefördert werden.
� Die prognostische Validität der beiden Tests ist zufriedenstellend.
� Das Münsteraner Screening ist eng an das BISC angelehnt und testet
dementsprechend auch die beiden anderen Komponenten der phonologischen
Infoverarbeitung und die visuelle Aufmerksamkeit, verzichtet dafür aber auf eine
Testung der phonologischen Bewusstheit im engeren Sinn.
� Befunde zur prognostischen Validität des Screenings liegen bisher nicht vor.
� Es gibt auch Verfahren für die Mitte des 1. Schuljahres; allerdings sind deren
Ergebnisse stark von Unterrichtseinflüssen abhängig.
D) Ausblick
� Die prognostische Validität der verschiedenen Früherkennungsverfahren ist meist
zufriedenstellend.
� Trotzdem ist VORSICHT angeraten:
1) Rund die Hälfte aller späteren Problemkinder werden nicht als
Risikokinder identifiziert!
2) Falscher Alarm (in über 30% der Fälle) führt zu einer massiven
Verunsicherung der Eltern.
� Kompetenzen in den Bereichen Grammatik und Wortschatz bleiben in den
prognostischen Verfahren unberücksichtigt, weil es sich bei ihnen nicht um
unmittelbare Vorläuferkompetenzen der Lese-Rechtschreibleistung handelt.
� Da sie aber massiven Einfluss auf das spätere Leseverständnis haben, sollten
auch sie schon früh erhoben und wo nötig, gezielt gefördert werden (s.u.).
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