A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

D 2: Gedächtnisentwicklung und schulische/akademische Leistung
1. Überblick über die wichtigsten „Determinanten“ des Gedächtnisses
� Die (selektive) Aufmerksamkeit: Nur die Infos, auf die wir unsere Aufmerksamkeit
richten, werden uns bewusst – und evtl. im LZG gespeichert; der Rest wird
ausgeblendet und geht verloren.
� Die (Arbeits-)Gedächtniskapazität: Der Begriff der Kapazität bezieht sich einerseits
auf die Speichergröße und -dauer, andererseits auf die Verarbeitungsgeschwindigkeit
des Arbeitsgedächtnisses; ein Maß für die Gedächtniskapazität ist die sog.
„Gedächtnisspanne“: sie liegt bei Erwachsenen bei 7+/- 2 Items.
� Vorwissen: Unser Wissen ist in Form assoziativer Netzwerke organisiert; inhaltliches
Vorwissen erleichtert daher sowohl die Enkodierung neuen Wissens (sofern es leichter
ist, ein vorhandenes Netzwerk zu erweitern, als ein neues zu schaffen), als auch den
Abruf (sofern in einem dichten Assoziationsnetz derselbe Knotenpunkt auf
verschiedenen Assoziationswegen erreicht werden kann).
� Das Metagedächtnis: Unter Metagedächtnis versteht man das Wissen über
Gedächtnisvorgänge; einer Metaanalyse von Schneider zufolge besteht zwischen dem
Metagedächtnis und der Gedächtnisleistung ein Zusammenhang von r = .41 (nicht
überragend, aber stabil); vermittelt wird dieser Zusammenhang vermutlich v.a. über
die Anwendung von Strategien, die bei gutem Metagedächtnis stärker ausgeprägt ist.
� Deklaratives Metagedächtnis: das faktisch verfügbare und verbalisierbare
Wissen um Gedächtnisvorgänge
� Wissen über Personmerkmale: Wie gut ist das eigene Gedächtnis und das
Gedächtnis anderer?
� Wissen über Aufgabenmerkmale: Was macht bestimmte
Gedächtnisaufgaben schwerer als andere?
� Wissen über Strategiemerkmale: Welche Enkodier- und Abrufstrategien
gibt es und welche Funktion und Bedeutung haben sie?
� Prozedurales Metagedächtnis: Die Fähigkeit zur Planung, Überwachung bzw.
Kontrolle und Regulation gedächtnisbezogener Aktivitäten („monitoring“ und
„controll“)
� z.B. die Fähigkeit, sich einen Lernstoff sinnvoll einzuteilen bzw. auf
schwer zu Merkendes mehr-, auf Einfaches weniger Zeit zu verwenden
(Allokation der Lernzeit) usw.
� Lern- und Gedächtnisstrategien: sind kognitive Operationen, die der Optimierung
der obligatorischen Verarbeitungsprozesse dienen und insofern über diese
hinausgehen. Sie werden bewusst gesteuert und sind zielgerichtet. 3 Arten von
Lernstrategien lassen sich unterscheiden:
� Kognitive Lernstrategien (= Informationsverarbeitungsstrategien)
� Wiederholung - Mneomonische Strategien (Mnemotechniken)
� Organisation - Strukturierende Strategien
� Elaboration - Generative Strategien
� Metakognitive Lernstrategien (= Kontrollstrategien)
� Planung (z.B. das Setzen von Zielen, die Antizipation von Problemen etc.)
� Selbstüberwachung (Verständniskontrolle etc.)
� Bewertung
� Regulation (Lernzeitallokation etc.)
� „Stützstrategien“ (des externen Ressourcenmanagements)
� Gestaltung der Lernumgebung, Beschaffung von gutem Lernmaterial etc.
� „Skripts“ bzw. „Generalized Event Representations“: sind Schemata, die sich auf
häufig wiederkehrende Ereignisse beziehen (Kontext, Akteure, Handlungen etc.)
156