A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

B: PÄDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHE DIAGNOSE, PROGNOSE
UND EVALUATION
B 1: Diagnose von Lernstörungen
1. Definition:
� Der Begriff „Leistungsstörung“ kann prinzipiell auf zwei verschiedene Arten
konzeptualisiert werden:
� Kategoriale Konzeptualisierung: Personen werden einer bestimmten Störung
typologisch zugeordnet.
� Z.B.: „Person A ist ein Legastheniker!“
� Dimensionale Konzeptualisierung: Hier wird der Begriff Störung nicht auf
Personen, sondern auf quantifizierbare Personen- und Verhaltensmerkmale
bezogen.
� Z.B.: „Person A hat starke Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben!“
� Störungen lassen sich nach 2 Dimensionen untergliedern:
1. Umfang/Breite der Störung: partiell vs. generell
2. Zeitliche Erstreckung der Störung: temporär vs. chronisch
� Nach Weinert und Zielenski sind „Lernstörungen“ v.a. durch 2 Merkmale
gekennzeichnet:
1) liegt eine signifikante Normabweichung vor.
� Wobei die Norm entweder durch die Anforderungen einer Institution
(Kriteriumsmessung), die Durchschnittsleistung der Vergleichsgruppe
(normorientierte Messung) oder die früheren Leistungen einer Person
(ipsative Messung) bestimmt wird.
2) Ist diese Normabweichung für die betroffene Person so bedeutsam, dass sie
längerfristig zu „unerwünschten Nebenwirkungen im Verhalten, Erleben
oder der Persönlichkeitsentwicklung“ führt.
� Dieser 2. Aspekt impliziert, dass als Lernstörungen nur relativ
überdauernde Minderleistungen anzusehen sind.
� Dass es sinnvoll ist, zwischen „umschriebenen“ Lernschwächen und einer
generellen Retardierung zu unterscheiden, ist unumstritten. Das auf dieser Einsicht
aufbauende Konzept der „Teilleistungsstörungen“ ist jedoch problematisch:
� „Teilleistungsstörungen“ werden meist auf sog. „minimale cerebrale
Dysfunktionen“ (MCD) zurückgeführt. Die Diagnose solcher Dysfunktionen
ist jedoch ebenso unsicher, wie ihr Zusammenhang zum konkreten Verhalten.
� Umschriebene Leistungsminderungen als „Störungen“ zu bezeichnen, ist
problematisch, da es eben keineswegs normal ist, dass sich Personen in allen
Leistungsbereichen auf einem relativ homogenen Niveau bewegen.
2. Zur Diagnose von Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten (Legasthenie)
� Lindners (1951) Definition von „Legasthenie“ ist sowohl theoretisch, als auch
praktisch kaum zu rechtfertigen (s.o.); trotzdem spielt sie in der pädagogischpsychologischen
Praxis nach wie vor eine große Rolle.
� Zielenski (1995) definiert Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten als „partielle (!)
Lernprobleme, die sich in unterdurchschnittlichen Leistungen im Lesen
und/oder Rechtschreiben äußern.“
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