A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

Kinder sind jedoch noch nicht in der Lage, die Phonem-Graphem-
Korrespondenzregeln zu nutzen.
2. Semiphonetische Stufe (1. und 2. Klasse): Kinder erwerben grundlegende
Kenntnisse und Fertigkeiten; sie lernen, dass Schreibungen von links nach
rechts erfolgen und bestimmte Buchstaben bestimmten Lauten zuzuordnen
sind; Schreibversuche sind noch unvollständig und gehen selten über 3 bis
4 Buchstaben hinaus.
3. Phonetische Stufe (3. und 4. Klasse): erweitertes Verständnis für
Graphem-Phonem-Korrespondenzregeln; aber noch keine völlige
Beherrschung der orthographischen Konventionen
4. Übergangsstufe (5. und 6. Klasse): bessere Kenntnis der
Rechtschreibregeln; Gespür für standardmäßige Schreibung; neben den
phonologischen Prozeduren werden zunehmend visuelle
Rechtschreibstrategien verwendet (Korrekturlesen)
5. Kompetenzstufe: Umfangreiches Wissen über die Struktur von Wörtern
und Phonem-Graphem-Korrespondenzen; Falschschreibungen werden
daran erkannt, dass Wort „nicht richtig aussieht“
� Kritik am „Developmental spelling“-Modell (Goswami): Bereits
Rechtschreibnovizen benutzen verschiedene Strategien und greifen auf
unterschiedliche Wissensquellen zurück; außerdem: mangelnde empirische
Überprüfung
� Praktische Anwendung des Modells: Das didaktische Konzept des „Invented
spelling“ (Gentry) geht davon aus, dass es in der Anfangszeit fast nur darauf
ankommt, Schreibaktivitäten zu fördern; die Beachtung der orthographischen
Regeln wird dagegen, zumindest während der ersten Entwicklungsstufen, als
sekundär betrachtet, da sich die fehlerfreie Schreibung, so die Annahme, im 5.
Stadium von selbst einstellt!
� Problem: Die Wirksamkeit des Ansatzes ist empirisch kaum belegt.
� Längsschnittstudien zur frühen Vorhersage von Lese-Rechtschreibleistungen:
� Werden bereits im Vorschulalter erhobene Variablen (wie Intelligenz,
phonologische Bewusstheit etc.) zur späteren Leseleistung in Bezug gesetzt,
erweisen sich v.a. die versch. Komponenten der „phonologischen
Informationsverarbeitung“ als vorhersagekräftig; dazu zählen…
a) Die phonologische Bewusstheit (im weiteren und engeren Sinn): Die
Fähigkeit, sich von der Bedeutung der Sprache lösen zu können und sich
ihrer Struktur zuzuwenden.
b) Das phonologische bzw. phonetische Rekodieren im KZG: Die
Fähigkeit, Lautfolgen im Arbeitsspeicher bereitzuhalten (=Kapazität des
verbalen KZG)
c) Das phonologische Rekodieren beim Zugriff auf das semantische
Lexikon: Die Fähigkeit, im LZG gespeicherte sprachliche Infos möglichst
schnell abrufen zu können.
� Komplex angelegte Längsschnittstudien wie die Münchener
Längsschnittstudie LOGIK zeigen:
a) Dass die verschiedenen Bereiche phonologischer Informationsverarbeitung
eine wichtige Rolle beim späteren Schriftspracherwerb haben.
b) Dass zwischen diesen Bereichen z.T. beträchtliche Korrelationen bestehen
(etwa zwischen Indikatoren des KZG und der phonologischen Bewusstheit)
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