A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

werden dabei vorher genau festgelegt (so ist z.B. die Interaktions-
Prozess-Analyse von Bales angelegt: s.u.)
c) Schätzskalen: Die zu beobachtenden Verhaltensweisen sind nicht nur als
solche zu registrieren, sondern sind darüber hinaus hinsichtlich ihrer
Intensität zu beurteilen. Stellt hohe Anforderungen an den Beobachter
und sollte daher mit technischer Unterstützung erfolgen.
� Entwicklungsschritte bei der Ausarbeitung eines Beobachtungssystems:
1) Abgrenzung des Beobachtungsziels und des interessierenden
Verhaltensbereiches
2) Entwurf eines vorläufigen Kategoriensystems, das durch Experten, Kollegen
etc. auf seine inhaltliche Validität überprüft wird
3) Formulierung der Beobachtungsitems: positiv und im Präsens; die zu
beobachtenden Verhaltensweisen sollten leicht identifizierbar sein; die Anzahl
der Kategorien darf die kognitive Kapazität der Beobachter nicht übersteigen etc.
� Kategorien für die Unterrichtsbeobachtung könnten z.B. sein:
- Sprechzeiten von Lehrer und Schülern (Dauer)
- Wartezeiten auf Schüler-Antworten (Dauer)
- Interaktionsrichtungen: Lehrer => Schüler, Schüler => Lehrer; Schüler
=> Schüler (Häufigkeit)
- Arbeitsformen: Lehrervortrag, Stillarbeit etc. (Dauer)
- Einsatz von Verstärkern: positive-, negative Verstärkung, Bestrafung
Typ I und II, Ignorierung (Häufigkeit), …
4) Planung des Ablaufs der Beobachtung: Zeit- oder Ereignisstichproben, wie
viele Beobachter, Verwendung technischer Hilfsmittel etc.
5) Beobachtertraining: mit Hilfe von Videoaufzeichnungen, anhand derer die
Kategorien verdeutlicht werden (=> enorme Erhöhung der Objektivität)
6) Pretest zur Prüfung der intersubjektiven Übereinstimmung: evtl. Änderung
der Beobachtungskategorien
7) Durchführung der Beobachtung
� Einige Ergebnisse zu Art und Häufigkeit von Lehrer- und von Schüleräußerungen im
Unterricht (v. a. von Tausch):
� Zur Häufigkeit von Lehreräußerungen:
� Hohe Lehrerdominanz im Unterricht (Lehrer reden 40- bis 50 mal mehr als
ein einzelner Schüler)
� Sprachverhalten einzelner Lehrer ist konsistent und unabhängig vom
Unterrichtsgegenstand (scheint also persönlichkeitsabhängig zu sein)
� Logisch: Je höher der Redeanteil des Lehrers, desto geringer der Redeanteil
der Schüler (r = -.75); auch die Qualität der Schülerbeiträge wird
beeinträchtigt, sofern Schüler häufiger einsilbig oder in unvollständigen
Sätzen antworten.
� Bezeichnend: Die von ihnen in Anspruch genommene Redezeit wird von
Lehrern massiv unterschätzt.
� Zur Art von Lehreräußerungen:
� Die Häufigkeit von Befehlen und Aufforderungen ist stark vom Lehrer
abhängig; sie schwankt zwischen 5 und 108 Befehlen pro Stunde und hat
weder etwas mit dem Alter oder Geschlecht des Lehrers, noch mit dem
Unterrichtsfach zu tun, ist also vermutlich persönlichkeitsspezifisch!
� Die Häufigkeit von Fragen ist ebenfalls vom Lehrer abhängig und nicht auf
das Unterrichtsfach, das Alter oder die Anzahl der Schüler zurückzuführen.
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