A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

� Kuhn: Leistungsängstliche Personen sind durch eine „Lageorientierung“ (s.o.)
gekennzeichnet � oberflächlichere Aufgabenbearbeitung, unzureichende
Strategieanwendung etc.
� „Yerkes-Dodson-Gesetz“: Bei einfachen Aufgaben wirkt Erregung
leistungsoptimierend, bei schwierigen Aufgaben dagegen leistungsmindernd!
Am besten ist ein mittleres Erregungsmaß!
4. Diagnostik und Prävention/Intervention
� Zur Diagnose von Leistungsängstlichkeit stehen verschiedene Fragebögen zur
Verfügung:
� „State Anxiety Questionaire“ (TAG) von Mandler & Sarason (1952): gilt heute
als überholt, da er weder zwischen habitueller Angstneigung (Trait) und
konkreter Angst (State), noch zwischen den Subkomponenten „worry“ und
„emotionality“ unterscheidet (=> unidimensionale Auswertung)!
� Anders im „State-Trait-Anxiety Inventory” (STAI) von Spielberger (1970),
der zumindest zwischen „State“ und „Trait“ unterscheidet (=> bidimenionale
Auswertung)!
� Das „Differentielle Leistungsangst Inventar“ (DAI) von Rost und Schermer
(1997) ist aktuell das differenzierteste Instrument zur Individualdiagnosstik: es
unterscheidet nicht nur zwischen verschiedenen Erscheinungsweisen, sondern
erfasst darüber hinaus die Auslösefaktoren, die stabilisierenden Bedingungen
und die präferierten Bewältigungsstrategien (= die entscheidenden Elemente
einer Verhaltensanalyse!)
� Präventive Maßnahmen im schulischen Kontext:
� Vermeidung unangekündigter Leistungskontrollen
� Frühzeitige und möglichst genaue Absprache der relevanten Inhalte
� Bei schriftlichen Tests: Bereitstellen strukturell ähnlich aufgebauter Übungstests
� Zulassung vorher abgesprochener Hilfsmittel
� Individuelle Bezugsnormorientierung bei der Leistungsrückmeldung
� Möglichkeiten bieten, schlechte Leistungen auszugleichen
� Lieber mehrere kleinere als wenige große Prüfungen!
� Zur Intervention empfehlen sich v. a. kognitiv-verhaltenstherapeutische
Maßnahmen!
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