A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

� Die Kapazitätshypothese wird heute von den meisten Forschern angezweifelt.
Stattdessen tendiert man zunehmend dazu, Verbesserungen des Gedächtnisses auf
Prozessmerkmale zurückzuführen.
� V. a. 2 Modelle sind dabei populär: Das eine führt die Verbesserung der
Gedächtnisspanne auf eine höhere Item-Identifikations- und
Verarbeitungsgeschwindigkeit zurück (Case), das andere Modell erklärt die
Verbesserung mit einer erhöhten Artikulationsgeschwindigkeit (Baddeley).
� Die Theorie von Robbie Case: geht davon aus, dass sich im Lauf der Entwicklung
nicht die Verarbeitungskapazität, sondern lediglich deren Effizienz ändert (s.o.).
� Case unterscheidet in diesem Zusammenhang zwischen dem „operating space“
(Arbeitsspeicher) und dem „storage space“ (Kurzzeitspeicher).
� Durch biologische Reifung (Myelinisierung der Nervenbahnen), v.a. aber durch
die zunehmende Automatisierung kognitiver Prozesse (Übung und Anwendung
von Strategien), laufen diese zunehmend schneller ab und brauchen weniger
Platz im „operating space“ – mit dem Ergebnis, dass mehr Speicherplatz im
„storage space“ zur Verfügung steht!
� Die Theorie von Baddeley: unterscheidet im Zusammenhang mit dem
Arbeitsgedächtnis zwischen einer zentralen Exekutive und 2 Dienstleistungssystemen:
eines davon („visuo-spatial scratch pad“) ist für die Verarbeitung bildhafter Infos
zuständig, das andere („phonological loop“) für die Verarbeitung verbaler Infos.
� Für die Verarbeitung verbaler Infos gilt dabei: Je mehr Wörter in einer
bestimmten Zeitspanne artikuliert werden können, umso länger die
Sequenzen, die im „phonological loop“ simultan gespeichert bzw. verarbeitet
werden können.
� Daher auch der Wortlängeneffekt (je kürzer die Wörter, desto mehr werden
gemerkt)
� Die Verbesserung der Gedächtnisspanne ist vor diesem Hintergrund auf die
Artikulationsgeschwindigkeit zurückzuführen, die mit zunehmendem Alter
steigt!
B) Gedächtnisstrategien
� Befunde zur Entwicklung der einzelnen Strategien:
� Anwendung von Wiederholungsstrategien: ist a)alterskorreliert u. b)effektiv
Flavell (1966): Kindergartenkindern, Zweit- und Fünftklässlern wurde eine
Serie von Bildern gezeigt mit der Aufforderung, sie sich in der richtigen
Reihenfolge zu merken; nach der Präsentation bekamen die Pbn 5 Min. Zeit, sich
auf die Reproduktion der Sequenz vorzubereiten.
� Nur 10% der Kindergartenkinder bewegten dabei ihre Lippen oder
wiederholten die Wörter laut; von den Fünftklässlern wendeten dagegen
85% diese Strategie an.
� Dabei konnte für jede Altersgruppe gezeigt werden, dass die Anwendung der
Strategie zu besseren Leistungen führt.
� Die Organisation des Lernstoffs: ist ebenfalls alterkorreliert und effektiv
Schneider: zeigte 7- und 10-jährigen Kindern mehrere Bildkarten und forderte
sie explizit dazu auf, „alles zu tun, was ihnen später hilft, sich an die Dinge zu
erinnern.“
� Von den 7-Jährigen ordneten nur 10% die Bilder nach ihrer
Kategorienzugehörigkeit (z.B. Tiere, Fahrzeuge, Möbel etc.); von den 10-
Jährigen wandten dagegen 60% diese Strategie an und erzielten
dementsprechend bessere Ergebnisse!
� Elaborationsstrategien: werden im Gegensatz zu Wiederholungs- und
Organisationsstrategien erst verhältnismäßig spät (frühe Adoleszenz)
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