A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

� Der Anreiz einer Aufgabe hängt von deren Schwierigkeitsgrad ab.
� Der Erfolgsanreiz (Ae) bzw. der Wert einer Aufgabe ist umso größer, je
schwieriger sie ist bzw. je geringer die Erfolgserwartung.
� Der Misserfolgsanreiz (Am) dagegen steigt mit der Erfolgserwartung. Je
leichter eine Aufgabe, desto mehr schämt man sich schließlich für einen
Misserfolg.
� Die Tendenz, einen Erfolg anzustreben (Te), ergibt sich aus der multiplikativen
Verknüpfung des Erfolgsmotivs (Me), der Erfolgserwartung (We) und dem Anreiz
von Erfolg (Ae). Die Tendenz, einen Misserfolg zu vermeiden (Tm), ist
dementsprechend das Produkt aus Misserfolgsmotiv (Mm), Misserfolgserwartung
(Wm) und Misserfolgsanreiz (Am).
� Te = Me x We x Ae Tm = Mm x Wm x Am
� Daraus ergibt sich als resultierende Tendenz: Tr = Te – Tm
� Schlussfolgerungen und Hypothesen:
� Wenn das Misserfolgsmotiv einer Person größer ist als deren Leistungs- bzw.
Erfolgsmotiv sollten Leistungssituationen, sofern keine extrinsischen Motive
vorliegen, grundsätzlich gemieden werden; im umgekehrten Fall sollten sie
aufgesucht werden.
� In der Schule ist die völlige Vermeidung von Leistungssituationen
allerdings nicht möglich; Unterschiede im Leistungsmotiv äußern sich
daher v.a. in der Anspruchsniveausetzung.
� Wenn das Misserfolgsmotiv überwiegt, sind Aufgaben mittlerer Schwierigkeit
mit der größten Vermeidungstendenz verbunden; es sollten eher leichte
(geringe Misserfolgserwartung) oder schwere (geringer Misserfolgsanreiz)
Aufgaben gewählt werden.
� Umgekehrtes gilt für ein stärker ausgeprägtes Erfolgsmotiv; hier sollten
überwiegend Aufgaben mittlerer Schwierigkeit gewählt werden, da in diesem
Fall das Produkt aus Erwartung und Wert am größten ist (0,5 × 0,5 = 0,25).
� Empirische Überprüfung:
� Bei einer Ringwurfaufgabe, bei der der Abstand zum Ziel frei gewählt
werden konnte, wählten Vpn mit hohem Erfolgsmotiv (TAT) tatsächlich
überwiegend Aufgaben mittlerer Schwierigkeit (=> realistische Zielsetzung).
� Für Vpn mit hohem Misserfolgsmotiv konnte die Ausgangshypothese
allerdings nicht bestätigt werden. Sie wählten alle Aufgabenschwierigkeiten in
etwa gleich oft und zeigten keine eindeutigen Wahlpräferenzen.
� Generell gilt: Erfolgsmotivierte zeigen langfristig gesehen bessere Leistungen
(sind ausdauernder, setzen sich realistischere Ziele etc.)
B) Attributionsstile und lernrelevante Selbstkonzepte
� Das Risiko-Wahl-Modell lässt offen, wie die beiden Größen „Erwartung“ und „Wert“
zustande kommen und wodurch das überdauernde Leistungsmotiv im Einzelnen
gekennzeichnet ist.
� Nach Weiner hängen Erwartung, Wert und Leistungsmotiv v.a. davon ab, wie die
betreffende Person Erfolg und Misserfolg attribuiert.
� Dabei unterscheidet er anhand zweier Dimensionen 4 Arten von Attributionen:
1. Lokation (internal vs. external)
2. Zeitliche Stabilität (stabil vs. variabel)
� Daraus ergibt sich als übergeordnete Dimension die der subjektiv
empfundenen Kontrollierbarkeit (hoch vs. niedrig)
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