A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

3) Variation des Aufgabenkontexts bzw. der Aufgabenstellung
� Um einen distalen Transfer zu fördern, sollte das trainierte Lernverhalten
in unterschiedlichen Situationen und auf unterschiedliche Lernaufgaben
angewendet werden.
4) Einüben genereller Techniken der Selbstkontrolle und Lernregulation
� „Stop-check-and-study“-Routine: Kinder werden aufgefordert, während
des Lernprozesses immer wieder innezuhalten, um die bis dahin erzielten
Fortschritte zu überprüfen.
5) Inhaltliche Nähe zum schulischen Lernen
� Anwendung der Trainingselemente auch in komplexen schulalltagsnahen
Aufgabenbereichen wie z.B. dem Textlernen
6) Verknüpfung der trainierten Strategien mit persönlicher Zielmotivation
� Der funktionale und persönliche Wert der gelernten Strategien muss den
Kindern eigens verdeutlicht werden!
3. Beispiele komplexer Trainingsprogramme zur Lern- und Gedächtnisleistung
A) „Teufelsgeschichten und Teufelsspiele“ (TUT)
� Ziel: Förderung des verbalen Kurzzeitgedächtnisses von Kindern zw. 5 und 8
Jahren und Prävention von Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten.
� Annahme: Effektivere Nutzung des verbalen Kurzzeitgedächtnisses führt zu
einer Verbesserung der phonemischen Bewusstheit => Erleichterung des
Schriftspracherwerbs.
� Inhalt/Methode: Anhand von Merkspielen zu vorher gelesenen Geschichten wird den
Kindern eine einfache Wiederholungsstrategie („rehearsal“) vermittelt.
� Durchführung: Gruppentraining im Kindergarten, 13 Spielstunden a 45 Minuten
� Ablauf:
� Zu Beginn jeder Spielstunde: Vorlesen einer Teufelsgeschichte
� Dabei legt der Spielleiter Bildkarten ab, um die Aufmerksamkeit der
Kinder auf bestimmte Schlüsselwörter zu lenken, die später erinnert
werden sollen.
� Es folgt ein „Basisspiel“, in dem es um die Vermittlung der „Rehearsal-
Strategie“ geht.
� Trainer macht‟s vor und betont die Nützlichkeit – Kinder machen‟s nach
� Mindestens ein „Übungspiel“ zur Festigung der Strategie
� Aufgabentypen: In den Basis- und Übungsspielen kommen insgesamt 3
Aufgabentypen zur Anwendung:
1) „Reihenfolge-Aufgaben“ (serielle Reproduktion)
2) „Ketten-Aufgaben“ (serielle Reproduktion bei zunehmender Itemzahl)
3) „Paar-Such-Aufgaben“ (Zuordnung vorher gelernter Items zu einer Reihe von
Items)
� Evaluation:
� Der Anspruch, durch die Optimierung des KZG L-R-Schwierigkeiten
vorzubeugen, kann nicht eingelöst werden.
� Zwar lernen die Kinder die Anwendung der Rehearsal-Strategie, die Effizienz
des KZG wird dadurch jedoch nicht gesteigert.
� Fazit: Nur für jüngere Vorschulkinder geeignet, die die Rehearsal-Strategie noch
nicht spontan verwenden.
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