A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

Unterricht unstrukturiert ist; in Grundschulen nur dann, wenn das
Klassenklima und die affektive Beziehung zum Lehrer schlecht sind (Vgl.
Münchener Studien)
� „Optimalklassen“ sind nach HELMKE Klassen, in denen die durchschnittliche
Leistung relativ hoch-, die Leistungsstreuung dagegen verhältnismäßig gering ist, in
denen es also gelingt, das Leistungsniveau aller zu steigern (Qualifizierung) und
gleichzeitig die Leistungsunterschiede zu verringern (Egalisierung).
� Helmke untersuchte auf Basis der Münchener Hauptschulstudie 39
5.Klassen. In Abhängigkeit vom durchschnittlichen Leistungsniveau und der
Leistungsstreuung (erhoben zu Beginn und am Ende des Schuljahres), ordnete
er sie einer von 4 Gruppen zu (hohe Qualifizierung + hohe Egalisierung; hohe
Qualifizierung + geringe Egalisierung; …) und verglich die so erhaltenen
Typen hinsichtlich ihres Unterrichtsstils.
� Ergebnisse:
� Leistungsegalisierender Unterricht geht meist auf Kosten der höher
Begabten, und zwar ohne dass die weniger Begabten davon profitieren
würden; die Egalisierung erfolgt also über eine Senkung des allgemeinen
Leistungsniveaus („Downgrading“)
� Wie die „Optimalklassen“ zeigen, scheint eine Kombination von
Qualifizierung und Egalisierung jedoch trotzdem möglich zu sein.
Optimalklassen zeichnen sich zwar oft durch bestimmte Merkmale (wie
hohe Adaptivität, klare Instruktionen, Lehrstoffzentrierung, hohe
Ansprüche, kein Zeitdruck etc.) aus; es gibt jedoch nicht die eine Methode.
Stattdessen kann das Ziel, Qualifizierung und Egalisierung miteinander zu
verknüpfen, offenbar auf verschiedene Weise erreicht werden.
� Motivationsförderung: Eine soziale Bezugsnormorientierung wirkt auf die Dauer
eher demotivierend, da sie zu einem ungünstigen Attributionsmuster führt (da sich an
der Klassenverteilung nichts ändert, werden die eigenen Leistungen nicht auf
Anstrengung, sondern auf zeitstabile Faktoren zurückgeführt)
� Ability-Formation-Theorie: Der Unterrichtsstil des Lehrers (Art der
Rückmeldung und Bezugsnormorientierung etc.) hat erheblichen Einfluss auf
die Häufigkeit und Bedeutsamkeit sozialer Vergleichsprozesse im Unterricht.
� Motivierend wirken: eine nicht-kompetitive Klassenatmosphäre, kooperative
Arbeitsformen, eine individuelle Bezugsnorm mit entsprechendem Feedback;
günstige Attributionen, Angebot möglichst vielfältiger Erfolgsfelder etc.
� Die langfristige Leistungsentwicklung und die Förderung schulischen Selbstvertrauens
hängen von jeweils unterschiedlichen Faktoren ab:
� Leistungsentwicklung:
� Hohes Anforderungsniveau
� Individuelle Hilfestellung
� Klarheit der Instruktion
� Hohe Lehrstofforientierung
� Effiziente Klassenführung
� Förderung schulischen Selbstvertrauens:
� Verständlichkeit des Unterrichts
� Individuelle Leistungsrückmeldung
� Positives Klassenklima etc.
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