A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

Wiedererkennung ist von der Synthese der Phoneme und diese wiederum
von lexikalischen Faktoren abhängig.
� Interactive-Activation-Model (McClelland et al.): Buchstaben- und
Wortebene aktivieren und inhibieren sich wechselseitig; schon vor Beendigung
der Buchstabenanalyse wird also eine Vielzahl potenzieller Wörter aktiviert,
die die weitere Buchstabenidentifikation beeinflussen.
� Höhere Lesestrategien (beim Lesen von Sätzen und Texten): Die
Verarbeitung von Sätzen bzw. Texten ist nicht lesespezifisch, sondern
entspricht der Verarbeitung gesprochener Sprache (die Leistungen beim
Verstehen gesprochener und geschriebener Sprache sind daher bei
Erwachsenen recht ähnlich).
� Wörter müssen bis zum Ende des Satzes im KZG gespeichert werden, da
erst dann die endgültige Entschlüsselung ihrer Bedeutung erfolgen kann.
� Was von einem Text behalten wird, hängt von der Selbst- bzw.
Fremdinstruktion ab; i.d.R. werden dabei nicht konkrete Wörter, sondern
Bedeutungen gespeichert.
� Entwicklungspsychologische Modelle:
� Die klassischen Stufenmodelle zur Entwicklung der Lesekompetenz (Marsh,
Frith, Seymour) gehen von 3 Entwicklungsphasen aus, die sich, sofern ihnen
je eigene Lesestrategien entsprechen, qualitativ voneinander unterscheiden.
1) Logographisches Lesen: Die Worterkennung bzw. -wiedererkennung
erfolgt direkt – und zwar anhand visueller Oberflächenmerkmale und
einzelner Buchstaben sowie unter Berücksichtigung des Darbietungskontexts.
„Gelesen“ werden können demnach nur zuvor gelernte Wörter!
2) Alphabetisches, synthetisierendes Lesen: Sequentielles Erlesen von
Wörtern auf Basis von Graphemen oder sogar Buchstaben; lexikalische
Identifikation des Wortes oft erst nach dessen vollständiger Artikulation.
3) 3. Stufe wird unterschiedlich beschrieben.
- „Orthographische Strategie“ (Frith): Direkter Zugriff auf ein immer
größer werdendes orthographisches Lexikon und simultane Erfassung
und Verarbeitung immer größerer Worteinheiten (Silben etc.)
- „Hierarchisches Decodieren“ (Marsh): Berücksichtigung
orthographischer Regeln und Anwendung lexikalischer Analogien.
� Neuere Ergebnisse zur Entwicklung von Lesestrategien:
1) Das Erkennen von Symbolen: Die Fähigkeit, Symbole zu erkennen (z.B.
Firmenlogos) ist eine Vorstufe des logographischen Lesens, die sich bereits
im Vorschulalter entwickelt.
2) Logographisches, „ganzheitliches“ Lesen: s.o.; die Strategie ist am
Anfang durchaus sinnvoll; stößt aber mit zunehmender Größe des
Lesewortschatzes schnell an ihre Grenzen
3) „Phonological cue Reading“ und „assoziatives Lesen“: sind
Übergangsstrategien; das Vorgehen ist dabei zwar nach wie vor
überwiegend lexikalisch-logographisch; zumindest vereinzelt werden aber
bereits phonologische Infos (Phoneme zu einigen wenigen Graphemen) in
die Worterkennung einbezogen.
4) Alphabetisches, synthetisierendes Lesen: s.o.;
5) Silbengliederung und die Nutzung suprasegmentaler orthographischer
Strukturen: Erkannt werden Silbengrenzen (notwendig, da die Phoneme
einer Silbe eine lautliche Einheit bilden und daher zusammengesprochen
werden müssen) und Strukturen zur Bezeichnung der Vokallänge bzw. –
kürze.
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