A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

- Außerdem: Aufgaben zur Silbentrennung; zur Unterscheidung von
Kurz- und Langvokalen, zur Groß- und Kleinschreibung usw. usw.
� Die verschiedenen Aufgabentypen unterscheiden sich in ihrem
Schwierigkeitsgrad so, dass sie 3 hierarchisch angeordneten
Kompetenzstufen zugeordnet werden können, wobei die auf den höheren
Stufen angesiedelten Kompetenzen die grundlegenderen jeweils
voraussetzen!
� Der Test ermöglicht somit sowohl die Messung der vorhandenen-, als auch
die Messung der noch zu erlernenden Voraussetzungen eines Pbn.
� Grundsätzliche Probleme bei der Diagnose von LRS:
� Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten können im Unterricht meist erst relativ
spät entdeckt werden (3. / 4. Schuljahr); das ist v.a. deshalb problematisch,
weil die LRS dann meist schon durch andere Effekte (etwa des Unterrichts
oder der Lehrer-Schüler-Interaktion) und von den Bewältigungsstrategien des
Kindes selbst überlagert ist. Darüber hinaus kommen oft Sekundärsymptome
wie Schulangst hinzu.
� Bei der Intervention ist es wichtig, solche Sekundärsymptome a) zu erkennen
und b) getrennt von der LRS zu behandeln (etwa durch Entspannungsübungen
etc.)
3) Zur Diagnose von Rechenschwierigkeiten (Diskalkulie)
� Im Vergleich zur Legasthenie ist Diskalkulie zumindest in der Öffentlichkeit recht
unbekannt.
� Von Zielinski werden Rechenschwierigkeiten analog zur Lese-Rechtschreibschwäche
als „partielle Lernprobleme“ definiert, „die sich in unterdurchschnittlichen Leistungen
im arithmetischen Bereich äußern“.
� Dasselbe gilt für das DSM IV: analoge Definition wie bei LRS (s.o.)
� Auch die Definition von Diskalkulie beruht somit auf der Diskrepanz
zwischen erwarteter und tatsächlich beobachteter Rechenleistung.
� Die wichtigsten (empirisch belegten) Determinanten von Rechenkompetenz sind:
� Allgemeine Intelligenz und spezifische Vorkenntnisse
� Geschlecht
� Kulturelle Einflüsse (Art der Aufgabenstellung, Vertrautheit mit
Zahlsymbolsystemen etc.)
� Die spezifischen Vorkenntnisse eines Schülers lassen sich durch Fehleranalysen
ermitteln; dabei sind die den Fehlern zugrundeliegenden Fehlkonzepte teilweise
unmittelbar aus der Lösung ersichtlich (z.B. 1 + 3 = 13), teils werden sie erst deutlich,
wenn der Schüler den Lösungsweg laut vorspricht (Methode des lauten Denkens)
� Vier häufig auftretende Fehlertypen bei den Grundrechenarten (nach Wong):
1) Teillösungen (wenn Aufgaben nicht zu Ende gerechnet werden)
2) Falsche Anordnungen (z.B. wenn beim schriftlichen
Addieren/Subtrahieren die Zahlen „im Sinn“ nicht über den Strich,
sondern unter den Strich geschrieben werden)
3) Falsche Strategien
- Bei Additionsaufgaben tritt z.B. häufig der der Minus 1-Fehler auf
(z.B.: 9 + 4 = 12), der dadurch zustande kommt, dass beim Aufzählen
der „Setter“ (in unserem Beispiel die 9) mitgezählt wird.
4) Fehlkonzept der 0 (die häufig als 1 gezählt wird)
� Diagnostische Verfahren:
� Es gibt eine Vielzahl standardisierter Mathe- und Rechentests; sie sollten
jedoch nur als Screenings eingesetzt werden.
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