A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

gespeichert und eng mit dem Selbstkonzept verknüpft sind, haben sie dispositionalen
Charakter.
� In Bezug auf den Lernerfolg lassen sich dabei 2 Zielorientierungen
unterscheiden:
1. Die „Aufgaben-“ oder „Lernzielorientierung“: zielt darauf, die eigene
Kompetenz zu prüfen bzw. zu steigern.
- …basiert auf intraindividueller Fähigkeitskonzeption: Gut bin ich, wenn
ich mich bessere (individuelle Bezugsnorm)
2. Die „Ego-“ oder „Leistungszielorientierung“: zielt auf die unmittelbar
„verwertbare“ Ergebnisse (gute Noten, Lob etc.)
- …basiert auf interindividueller Fähigkeitskonzeption: Gut bin ich, wenn
ich besser bin als andere (soziale Bezugsnorm)
� Empirische Ergebnisse:
� Lernziel- und Leistungszielorientierung sind nicht antagonistisch, sondern
relativ unabhängig voneinander (dafür sprechen die meist niedrigen
Korrelationen zw. den beiden Dimensionen)
� Schüler mit ausgeprägter und stabiler „Lernzielorientierung“ weisen
bessere Leistungen und wesentlich höhere Wissenszuwächse auf als
Schüler mit Ego-Orientierung.
� Lernmotivation: Es lassen sich verschiedene Arten habitueller Lernmotivation
unterscheiden:
� Extrinsisch:
� Wettbewerbsbezogene Lernmotivation (besser als andere sein)
� Leistungsbezogene LM (Streben nach positiver Leistungsrückmeldung)
� Kompetenzbezogene LM (Streben nach Kompetenzerweiterung)
� Soziale LM (Streben nach sozialer Anerkennung)
� Materielle LM (Verfolgen materieller Ziele)
� Berufsbezogene LM (Streben nach einem bestimmtem Beruf)
� Intrinsisch:
� Gegenstandszentrierte LM (aus Interesse und Neugier)
� Tätigkeitszentrierte LM (aus Freude am Lernen)
2. Theorien zur Leistungsmotivation
A) Das Risiko-Wahl-Modell nach Atkinson
� Das Risiko-Wahl-Modell von Atkinson ist ein kognitives Modell zur genaueren
Beschreibung der Leistungsmotivation, sofern es die Faktoren aufzeigt, von denen die
individuelle Anspruchsniveausetzung abhängt.
� Das Modell gilt als Prototyp der Erwartungs-mal-Wert-Theorien.
� Atkinson betrachtet Leistungssituationen als Annäherungs-Vermeidungs-Konflikte.
Auf der einen Seite steht die Tendenz, sich einer Leistungssituation in der Hoffnung
auf Erfolg zu stellen (Te), auf der anderen Seite besteht die Tendenz,
Leistungssituationen aus Furcht vor Misserfolg zu meiden (Tm).
� Das Leistungsmotiv umfasst dementsprechend 2 Komponenten:
A) Das Erfolgsmotiv (Erfolgszuversicht)
B) Das Misserfolgsmotiv (Angst vor Misserfolg)
� Wie stark die Annäherungs- und Vermeidungstendenzen jeweils sind, hängt nach
Atkinson von 3 Faktoren ab:
1. Dem subjektiven Wert des Handlungsziels (Wert)
2. Der Wahrscheinlichkeit, dieses Ziel auch zu erreichen (Erwartung)
3. Dem Erfolgs- bzw. Misserfolgsmotiv der jew. Person
(Persönlichkeitsvariable)
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