A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

C) Helmkes Angebots-Nutzungs-Modell (2002)
� Helmke beschreibt Unterricht als Angebot, das vom Schüler genutzt werden muss . Ob
der Schüler den Unterricht nutzt, hängt dabei von verschiedenen Faktoren ab:
� Merkmale der Lehrerpersönlichkeit: Expertise, subjektive Theorien,
Selbstwirksamkeit etc.
� Merkmale des Unterrichts (Angebot): Unterrichtsqualität (Klarheit,
Adaptivität, Methodenvielfalt, Motivierung, Zeitnutzung etc.)
� Individuelle Eingangsvoraussetzungen: a) Motivationale und emotionale
Vermittlungsprozesse, b) Wahrnehmung und Interpretation des Unterrichts
� Klassenkontext und fachlicher Kontext
� Grundidee des Modells ist, dass der Lernerfolg nicht nur vom Angebot, sondern
auch von der „Reaktion“ des Lernenden abhängt!
3. Kognitive Determinanten von Schulleistung
A) Intelligenz und Schulleistung (siehe auch B 4)
� Vorgehen: Als Prädiktor wird üblicherweise ein Intelligenztest verwendet; als
Indikator für Schulleistung dienen Zensuren, Lehrerurteile oder entsprechende
Schulleistungstests!
� Ergebnisse: Die Korrelationen, die man auf diese Weise erhält, liegen im
Durchschnitt bei ca. 0,5 (mittelhoch), was einer Varianzaufklärung von 25%
entspricht. Obwohl dieser Zusammenhang nicht überwältigend ist, ist Intelligenz
damit einer der besten Prädiktoren für schulischen Erfolg.
� Die Zensuren in Hauptfächern korrelieren meist höher mit der allgemeinen
Intelligenz als Leistungen in Nebenfächern (vermutlich wegen der höheren
kognitiven Anforderungen); am Besten lässt sich Mathematiknote vorhersagen.
� Wenn die Schulleistung mit Tests (z.B. AST 4) erfasst wird, treten meist
höhere Korrelationen aus als wenn Zensuren als Kriterium dienen (vermutlich,
weil erstere objektiver sind.
� Der Zusammenhang zwischen Intelligenz und Schulleistung nimmt mit
zunehmendem Alter der Schüler ab.
� Erklärung: Intelligentere Schüler/innen können sich schneller auf neue Aufgaben
einstellen, verfügen über effektivere Problemlösestrategien, erkennen leichter
lösungsrelevante Regeln, verfügen über elaboriertere Gedächtnisstrategien und
haben eine größere Verarbeitungskapazität. All das erleichtert schulisches Lernen.
� Achtung: Der Zusammenhang zwischen Schulleistung und Intelligenz ist nicht
einseitig, sondern reziprok! Intelligenz ist also nicht nur eine Voraussetzung, sondern
zugleich eine Folge schulischen Lernens.
� Empirische Ergebnisse dazu liefern u.a. eine Metanalyse von CECI und die
SCHOLASTIK-Studie.
� Beispielsweise haben Kinder, die ein Jahr später eingeschult wurden,
durchschnittlich geringere IQs als ihre Altersgenossen, die schon ein Jahr
länger zur Schule gehen.
� Andere Befunde zeigen, dass die im Verlauf eines Schuljahres zu
beobachtende Verbesserung des IQs während der Sommerferien stagniert
oder sogar leicht abfällt.
� Bedenke: Intelligenz beschreibt lediglich ein Leistungspotenzial und ist keineswegs
der einzige Prädiktor für Schulleistung => Es gibt daher erwartungswidrige
Schulleistungen (Over- und Underachievement)
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