A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

B 3: Schuleingangsdiagnostik
1. Das Konstrukt „Schulreife“ im Spiegel der Forschungsgeschichte
� Rechtliche Regelung:
� Kinder werden schulpflichtig, wenn sie in der ersten Hälfte des laufenden
Schuljahres 6 Jahre alt sind; Kinder die erst in der zweiten Hälfte des
Schuljahres 6 Jahre alt werden, können auf Antrag der Eltern vorzeitig
eingeschult werden.
� Nicht schulreife schulpflichtige Kinder können vom Schulunterricht
zurückgestellt werden.
� Erwartungen von Grundschullehrern an Schulanfänger: soziale Kompetenz,
Lernkompetenz (Konzentrationsfähigkeit etc.), motorische Kompetenz, kognitive
Kompetenz (Differenzierungsfähigkeit etc.), Auftragssensibilität, Selbständigkeit
� Es gab und gibt unterschiedliche Konzepte von „Schulreife“:
� Kern (1951): „Schulreife“ ist das Ergebnis hauptsächlich biologischer
Reifungsprozesse. Da diese Prozesse synchron ablaufen, reicht zur Testung der
Reifelage die Erhebung eines einzelnen Kriteriums aus (Kern wählte hierzu die
optische Gliederungsfähigkeit; vgl. den „Grund-Leistungs-Test“)! Zudem
braucht Schulreife, da sie sich bei jedem, wenn auch zu unterschiedlichen
Zeitpunkten, mehr oder minder von selbst einstellt, nicht eigens gefördert
werden.
� Hildegard Hetzer (1953) übte schon früh Kritik an diesem Konzept: Anstatt
von einer harmonischen Entwicklung auszugehen, unterscheidet sie zwischen
verschiedenen Reifemerkmalen: nämlich zw. „körperlichen“,
„willensmäßigen“, „sozialen“ und „geistigen“. Dabei geht sie davon aus, dass
sich diese Merkmale durchaus asynchron entwickeln können.
� Das „Fähigkeitskonzept“ beruht auf der Annahme, dass die kindliche
Entwicklung eben nicht biologisch determiniert-, sondern in hohem Maß von
Umwelteinflüssen abhängig ist und dementsprechend aktiv gefördert werden
muss; statt von „Schulreife“ wird deshalb häufig von „Schulfähigkeit“
gesprochen.
� Eine 3. Richtung betont die Vielseitigkeit des Konstrukts „Schulreife“, zu
dem eben nicht nur kognitive Fähigkeiten, sondern auch soziale, motivationale
und emotionale Faktoren zählen und plädiert daher für den Begriff
„Schulbereitschaft“.
� Der differenzierteste Ansatz ist das „ökopsychologische Schulreifemodell“ von
Nickel. Es richtet sich gegen die Tendenz, Schulreife ausschließlich an
Merkmalen der Kinder festmachen zu wollen, stattdessen müsse das Konstrukt
„Schulreife“ aus system-ökologischer Perspektive betrachtet werden (s.u.)
� Nickels „ökosystemisches Prozessmodell der Einschulung“: betrachtet die
Einschulung im Sinne Bronfenbrenners als einen „ökologischen Übergang“, im Zuge
dessen das Mesosystem eines Kindes um ein neues Mikrosystem (das der Schule)
erweitert wird.
� Ob dieser Übergang gelingt, hängt vom Zusammenspiel mehrerer Faktoren ab:
1) Schüler
- Somatische Voraussetzungen (Gesundheit, körperliche
Entwicklung…)
- Kognitive Voraussetzungen (Gedächtnis und Lernen, Denken…)
- Motivationale und soziale Voraussetzungen (Arbeitsbereitschaft,
emotionale Stabilität…)
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