A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

A 3: Kognitive Determinanten von Schulleistung
1. Zur multiplen Determiniertheit von Schulleistung
� Ziele von Bildung und Unterricht: Schule verfolgt multiple, z.T. gegenläufige Ziele
(z.B. Disziplin und Selbständigkeit; Qualifizierung und Egalisierung etc.)
� BLOOM: Schule verfolgt affektive und kognitive Lernziele; letztere lassen
sich hierarchische strukturieren (Kennen => Verstehen => Anwenden =>
Analyse => Synthese => Bewertung)
� WEINERT: Die wichtigsten Ziele von Schule sind a) die Vermittlung
speziellen Wissens und Könnens sowie b) die Förderung der kognitiven
Entwicklung im Allgemeinen.
� Die Prädiktoren von Schulleistung lassen sich folgendermaßen systematisieren:
� Inhaltliche Unterteilung in individuelle, schulische und außerschulische
Faktoren:
� Individuelle Faktoren
- Kognitive Personenmerkmale des Lerners (Intelligenz, Vorwissen)
- Motivationale und affektive Merkmale des Lerners (Fleiß, Angst etc.)
� Schulische Faktoren
- Merkmale des Unterrichts (Qualität und Quantität)
- Klassensituation, Schulklima etc.
� Außerschulische Faktoren
- Politische und gesellschaftliche Rahmenbedingungen
- Familiärer Hintergrund etc.
� Formale Unterteilung in proximale und distale Faktoren:
� Proximale Faktoren: individuelle Lernvoraussetzungen,
Prozessmerkmale des Unterrichts
� Distale Faktoren: Strukturmerkmale von Familien, Schul- und
Unterrichtsklima, Persönlichkeitsmerkmale des Lehrers etc.
� Faktoren auf der Individualebene (einzelner Schüler), der Mikroebene
(Klasse: Größe, Klima etc.), Mesoebene (Schule: Klima, Einzugsbereich etc.),
Makroebene (Land: Schulsystem, Bildungspolitik etc.)
� Entscheidend ist, dass zwischen den verschiedenen Determinanten Überlappungen
und wechselseitige Abhängigkeiten bestehen. Insofern macht es kaum Sinn, einzelne
Determinanten isoliert zu betrachten.
� Je höher z.B. die Unterrichtsqualität, desto weniger ist der Lernzuwachs von
den kognitiven Voraussetzungen der Schüler abhängig.
� Schließlich zeichnet sich guter Unterricht u.a. dadurch aus, dass die
Schüler möglichst individuell gefördert werden und Unterschiede im
Vorwissen zu Beginn einer Unterrichtseinheit egalisiert werden
(Wiederholung der Lerneinheiten, evtl. Vermittlung von Nachhilfe,
Elternkontakt, zusätzliche Lernangebote etc.).
� Auch die kognitiven und affektiv-motivationalen Merkmale des Lerners
interagieren miteinander. Sie stehen entweder im Verhältnis der Kopplung
oder der Kompensation zueinander.
� Von Kopplung spricht man, wenn für einen bestimmten Effekt
Mindestausprägungen verschiedener Variablen notwendig sind.
Schwierige Aufgaben erfordern beispielsweise ein Mindestmaß an
Intelligenz und Anstrengung.
� Leichtere Aufgaben können dagegen entweder mit Intelligenz oder
Anstrengung gelöst werden. Mangelnde Anstrengung kann durch eine
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