A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

� Bilder können auf zwei unterschiedliche Arten verarbeitet werden:
1) Natürliches (ökologisches) Bildverstehen: Dabei wird das Bild auf einen Blick
erfasst, d.h.: es wird das Wesentliche erkannt, ohne die Darstellungs- und
Steuerungskodes des betreffenden Bildes genauer zu analysieren; der dazu
nötige Verarbeitungsprozess ist präattentiv und erfolgt analog zur
Wahrnehmung der realen Umwelt
� Ein Darstellungskode ist z.B. die Zentralperspektive; Steuerungskodes sind
Pfeile, Vergrößerungen, Einrahmungen oder farbliche Hervorhebungen.
2) Indikatorisches Bildverstehen: ist ein attentiver Prozess, im Zuge dessen
einzelne Bildelemente erfasst, identifiziert und zueinander in Bezug gesetzt
werden.
� Lerner begnügen sich leider oft mit dem natürlichen Bildverstehen; indikatorisches
Bildverstehen kann jedoch trainiert werden (ist ein Aspekt der „visual Literacy“).
E) Film, Fernsehen und Video als Lernmedien
� Das Symbolsystem des Films ist der alltäglichen Wahrnehmung am nächsten und stellt
daher nur geringe Anforderungen an die „visual literacy“; aufgrund der häufigen
Schnitte etc. ist jedoch ein hohes Maß an „media-“ bzw. „viewing literacy“
erforderlich (s.u.)
� Sturm beschreibt die Entwicklung der „viewing literacy“ anhand von Piagets
Stufenmodell der kognitiven Entwicklung:
1) Im Stadium des anschaulichen Denkens (Vorschulalter) sind Kinder von
der Montagetechnik des Films überfordert (Rückblenden, Szenenwechsel,
Inkongruenz von Text und Bild etc. werden nicht verstanden)
2) Im Stadium der konkreten Operationen ist das Denken zwar immer noch
an Anschauliches gebunden, die Kinder sind jedoch dazu in der Lage,
umzugruppieren und Synthesen zu bilden. Schnitte, Perspektivwechsel etc.
können daher kognitiv verarbeitet werden.
3) Im Stadium der formalen Operationen (ca. ab 11 Jahren) löst sich das
Denken von der Bindung an Konkretes; das Symbolsystem des Films kann
hier nicht mehr viel zur kognitiven Entwicklung beitragen.
� Jüngere Kinder achten beim Fernsehen weniger auf die Inhalte als auf formale
Merkmale (wie Bewegung, lustige Szenen, Kinderstimmen, Rasanz der
Handlung etc.)
� Für das Verständnis von Film- und Fernsehformaten sind folgende
Bedeutungschemata von Bedeutung:
1) Formatschemata (Identifikation von Genres und Unterscheidung von
Fiktion und Realität)
2) Personschemata (Wiedererkennung von Fernsehakteuren; Unterscheidung
zw. „Spiel“ und „Ernst“)
3) Szenenschemata (entwickelt sich schon relativ früh)
4) Narrationsschemata (umfassen eine Reihe von Szenen)
� Das medienpsychologische Konzept der „perceived reality“ unterscheidet 3
Aspekte, anhand derer zwischen Fiktion und Realität unterschieden werden
können bzw. müssen.
a) Werkkategorie (Spielfilm oder Reportage?)
b) Erfahrungsinhalt (Wahrscheinlich oder unwahrscheinlich?)
c) Erfahrungsmodus (Interaktiv oder passiv?)
62