A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

entsprechende Intelligenz-, geringe Intelligenz durch entsprechende
Anstrengung kompensiert werden.
� Insbesondere die individuellen Determinanten der Schulleistung sind mit
einer Vielzahl anderer Variablen konfundiert (s.u.); man spricht in diesem Fall
von Kommunalität (= konfundierte Varianz)
� Die Intelligenz beispielsweise mit der familiären Herkunft, aber auch mit
der Unterrichtsqualität (s.o.)
� Fazit: Die Determinanten von Schulleistung ausfindig zu machen, ist aus mehreren
Gründen schwierig.
1. Komplexität des Kriteriums: Schulleistung ist ein komplexes Konstrukt,
dessen Erfassung umstritten ist, sofern diese davon abhängt, welche
Erwartungen an schulisches Lernen gestellt werden (multiple
Zielvorstellungen: kognitive und affektive Lernziele etc.)
2. Komplexität des Bedingungsgefüges: Die Prädiktoren bzw. Determinanten
von Schulleistung sind vielfältig (multiple Determiniertheit) und stehen
zueinander in Wechselwirkung; sie können gleichläufige, gegenläufige oder
substitutive Beziehungen zum Kriterium aufweisen.
� Einzelne Prädiktoren herauszugreifen ist vor diesem Hintergrund nur
bedingt möglich; so sind z.B. individuelle Determinanten (wie Intelligenz
und Vorwissen) nur bedingt von den Kontextbedingungen (Klassenklima
etc.) und den Merkmalen des Unterrichts zu trennen. Kurz: die
verschiedenen Untersuchungsebenen (Individualebene, Mikroebene,
Mesoebene, Makroebene) hängen zusammen. Streng genommen können
Schüler einer Klasse, die Klassen einer Schule, die Schulen eines Landes
daher nicht als unabhängige Beobachtungseinheiten gelten.
� Statistische Verfahren: Mehrebenenanalyse, Kommunalitätenanalyse
(dient zur statistischen Trennung konfundierter Variablen)
2. Modelle schulischen Lernens
A) Carrolls Modell (1963)
� Nach CAROLL ergibt sich der Lernerfolg aus dem Verhältnis der aufgewandten zur
benötigten Lernzeit. Wird so viel Lernzeit aufgewendet, wie benötigt wird, ist das
Ergebnis positiv, so die Annahme (s.o.)!
� Die benötigte Lernzeit hängt ab von…
a) der aufgabenspezifischen Begabung
b) der Fähigkeit, die Aufgabenstellung zu verstehen (Instruktionsverständnis)
c) der Unterrichtsqualität
� Die aufgewendete Lernzeit hängt ab von…
a) der Ausdauer bzw. Lernmotivation und
b) der vom Lehrer zugestandenen Lernzeit
c) wobei auch diese beiden Variablen nicht zuletzt von der Unterrichtsqualität
beeinflusst werden
� Kritik:
� Das Modell eröffnet verschiedene Ansatzpunkte pädagogischer Intervention
� Es lässt aber offen, wie die genannten Einflussfaktoren (Begabung,
Unterrichtsqualität) zu einander in Beziehung stehen: Sind sie z.B. additiv
miteinander verknüpft, so dass die mangelnde Ausprägung einzelner Variablen
kompensiert werden kann (z.B. mangelnde Begabung durch hohe
Unterrichtsqualität) oder sind sie multiplikativ miteinander verknüpft?!
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