A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

� Die übergeordnete exekutive Ebene besteht nach Campione und Brown v.a.
aus 2 Komponenten: Dem Vorwissen und dem metakognitiven Wissen
(Person-, Regel- und Strategiewissen)
� Diese Komponenten lassen sich durchaus trainieren und sind zusammen
mit der Verarbeitungsgeschwindigkeit wichtige Faktoren bei der
Erklärung von Intelligenzunterschieden.
� Das triarchische Intelligenzmodell von Sternberg: unterscheidet zwischen
analytischen-, kreativen- und praktischen Fähigkeiten. Leistungen in diesen
Bereichen lassen sich aus Sicht dreier „Subtheorien“ näher beschreiben.
1) Die Komponentensubtheorie besagt, dass es 3 Komponenten gibt, die zur
Informationsverarbeitung notwendig sind. Diese sind universell und umfassen…
� sog. „Metakomponenten“, die der Planung und Überwachung der
kognitiven Prozesse dienen („Monitoring“),
� sog. „Performanzkomponenten“, die der Ausführung dienen (Kodierung,
Kombinieren und Vergleichen etc. etc.),
� und Komponenten des Wissenserwerbs, die der Speicherung und
Assimilation von Wissen dienen (LZG).
2) Die Zwei-Facetten-Subtheorie bezieht sich auf das Verhältnis von Erfahrung
und Intelligenz und beschreibt 2 Fähigkeiten:
� Zum einen die Fähigkeit, mit Neuem umzugehen, zum anderen die Fähigkeit,
Prozesse zu automatisieren.
3) Die Kontextsubtheorie besagt, dass die Intelligenz immer im kulturellen
Kontext betrachtet werden muss. Sie umfasst die Komponenten, die im
Zusammenhang mit der jeweiligen Umwelt stehen (Anpassung, Selektion,
Umformung)
2. Kreativität
� Mit seiner Unterscheidung zwischen divergenter und konvergenter Produktion hat
GUILFORD in den 60er / 70er Jahren das Kreativitätskonstrukt in die Diskussion um
die Intelligenz eingeführt.
� Nach GUILFORD zeichnet sich das Konstrukt „Kreativität“ durch 4 Merkmale aus:
1) Sensitivität gegenüber Problemen
� Insofern erfordert Kreativität nicht zuletzt Vorwissen bzw. Expertise.
2) Flüssigkeit des Denkens
� Die Leichtigkeit, Ideen und Assoziationen zu generieren.
3) Flexibilität
� Fähigkeit zum Perspektivwechsel, Wechsel von Bezugssystemen etc.
4) Originalität
� Kreative Produkte sind neu und selten!
3. Intelligenz- und Leistungsentwicklung
� Zum Zusammenhang zwischen Intelligenz und Schulleistung: siehe A 4 und B 4
� Der Zusammenhang zw. Intelligenz und Schulleistung ist wesentlich größer als
der zwischen Intelligenz und außerschulischen bzw. außerakademischen
Leistungen; hier scheinen Erfahrung und Übung die entscheidenden
Determinanten zu sein!
� Intelligenz nimmt im Laufe der Entwicklung zu; die Unterschiede zwischen den
Individuen bleiben jedoch ab Ende der Grundschulzeit relativ konstant!
� Ob die Intelligenz im frühen Erwachsenenalter ihren Höhepunkt erreicht, ist umstritten
und ließe sich aufgrund des Flynn-Effekts lediglich mit Hilfe von Längsschnittstudien
untersuchen.
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