A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

E) Kombinierte Förderung von Selbstregulation (Volition) und Motivation
� Motivationale Komponenten allein reichen nicht aus, um effektives Lernen zu
ermöglichen; darüber hinaus bedarf es Kompetenzen, den eigenen Lernprozess zu
regulieren.
� Beispiele für Trainingsprogramme, in denen die Förderung motivationaler und
volitionaler Komponenten miteinander kombiniert wird.
� Training zur Förderung der Selbstregulationskompetenz v. Zimmermann:
zielt darauf, durch die Vermittlung konkreter Lernstrategien die
Selbstwirksamkeit zu erhöhen. Zwar werden motivationale Komponenten dabei
nicht direkt gefördert, sofern der Einsatz von Strategien die Selbstwirksamkeit
(self efficacy) erhöht, wird die Leistungsmotivation jedoch zumindest indirekt
gefördert. – So zumindest die Annahme; theoretische Befunde gibt es
diesbezüglich bisher nicht!
� Das Prozessmodell der Selbstregulation von Schmitz: kombiniert
verschiedene Selbstregulations-, Volitions- und Motivationskonzepte. Um es zu
evaluieren, wurden Studenten konkrete Maßnahmen zur Zielsetzung,
Selbstüberwachung (Monitoring) und Bewertung vermittelt; zum Monitoring
gehörte dabei die Führung eines Lerntagebuchs.
� Ergebnis: Verbessertes Zeitmanagement und erhöhte Konzentration, aber
kaum Einflüsse auf Motivationsvariablen.
� „Mental Contrasting and Implementation Intentions“ (MCII, 2005): Das
Modell kombiniert 2 Techniken: a) das mentale Kontrastieren des (als attraktiv
ausgemalten) Zielzustandes mit dem gegenwärtigen, als unbefriedigend
erfahrenen Zustand und b) die Formulierung konkreter Durchführungsvorsätze.
Während die erste Technik zu realistischen und motivierenden
Zielsetzungen anregt, dient die zweite Technik dazu, volitionale Prozesse zu
unterstützen.
� Noch ist dieses Programm im Schulkontext nicht erprobt worden; da es sich
auf die Vermittlung effektiver Techniken beschränkt, anstatt in das
Motivsystem als solches eingreifen zu wollen, ist es jedoch äußerst
vielversprechend.
5. Fazit:
� Weitere Trainingsprogramme: Neben den besprochenen Trainingsprogrammen gibt es
auch reine (Re-)Attributionstrainings; ein Modell, das die Förderung günstiger
Attributionen mit weiteren Komponenten (wie z.B. der Vermittlung von
Lernstrategien) verknüpft, ist das Münchner Motivationstraining; als effektiv haben
sich außerdem Elterntrainings erwiesen!
� Wichtig: Motivationsfördernde Maßnahmen im Unterricht dürfen sich keineswegs auf
das Leistungsmotiv beschränken! Mindestens ebenso wichtig ist die Förderung des
Interesses:
� Emotionale Valenz des Unterrichtsgegenstands (ist nach Ryan und Deci
abhängig davon, inwiefern die Grundbedürfnisse nach Autonomie, Kompetenz
und sozialer Eingebundenheit befriedigt werden): Ermöglichung von Autonomie
und Kompetenzerfahrungen; kooperative Lernumgebung!
� Wertbezogene Valenz (inhaltsspezifisch): Beteiligung der Schüler an der
Themenwahl, Relevanz und Alltagsbezug des Stoffs, Spannende Aufgaben- und
Fragenstellungen, ansprechendes Unterrichtsmaterial etc. etc.
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