A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

� Die Lösung der Aufgaben sollte nicht zu viel Zeit in Anspruch nehmen, damit
der Zusammenhang zw. den 3 Teilprozessen für die Schüler erkennbar bleibt.
� Am besten lassen sich diese Elemente im Sportunterricht verwirklichen; bei
Fächern mit überwiegend kognitiven Inhalten sind die Kriterien am ehesten in
Wiederholungs- und Übungsphasen realisierbar.
C) Individuelle Bezugsnorm im Unterricht
� Die Bezugsnormorientierung des Lehrers hat starken Einfluss auf die
Leistungsmotivation der Schüler.
� Eine individuelle Bezugsnormorientierung wirkt sich dabei v.a. aus 2 Gründen
positiv aus:
1) Gerät durch die individuelle Bezugsnormorientierung das Potenzial eines
Schülers stärker in den Blick als seine Grenzen; Misserfolge werden
dementsprechend eher auf variable Ursachen wie Anstrengung
zurückgeführt als auf mangelnde Fähigkeit.
2) Fördert die individuelle Bezugsnormorientierung eine realistische
Zielsetzung; anstatt sich an den Klassenbesten zu messen, wird
leistungsschwachen Schülern nahegelegt, sich an den eigenen Standards zu
orientieren.
� Die Forschung zur Bezugsnormorientierung wirkte sich sowohl auf die
Motivationstrainings, als auch auf den Unterricht aus.
� Neben den genannten Punkten vermitteln neuere Motivationstrainings, dass
Zielsetzung und Selbstbewertung sich v. a. am individuellen Leistungsniveau
orientieren sollten.
� Darüber hinaus wird zunehmend versucht, Lehrer darin zu trainieren, die
individuelle Bezugsnorm im Unterricht stärker zur Geltung zu bringen.
� Stärkere Individualisierung des Unterrichts; wo möglich, Abstimmung
der Aufgabenschwierigkeit auf die Voraussetzungen der Schüler; Lob und
Notenvergabe sollten stärker vom Leistungsniveau abhängig gemacht
werden etc. etc.
D) Integrierte Förderung kognitiver und motivationaler Effekte
� Motivationstrainings mit kognitiver Förderung zu verknüpfen, ist aus 2 Gründen
sinnvoll:
1) Sind die positiven Effekte von Motivationstrainings nur dann wirklich stabil,
wenn sie mit größerem Lern- und Leistungserfolg einhergehen.
2) Wird das Leistungsmotiv in Situationen, in denen es um eine Verbesserung der
eigenen Kompetenzen geht, in besonderem Maße aktiviert.
� 2 Beispiele für kombinierte Trainingsprogramme:
� Rheinberg und Schliep (`85): Eine Gruppe von 11-14-jährigen mit ungünstigen
Leistungsmotivkennwerten und ungewöhnlicher Rechtschreib-Schwäche wurden
im Rahmen eines Rechtschreibtrainings (nach dem morphematischen Prinzip)
zugleich bezüglich ihrer Leistungsmotivation gefördert.
� Ergebnis: Das Programm zeigte sowohl günstige Effekte bezüglich der
Rechtschreibkompetenzen als auch bezüglich des Leistungsmotivs
� Fries, Lund und Rheinberg (1999): Anreicherung des Denktrainings II von
Klauer mit Elementen des Motivationstrainings.
� Ergebnis: Das integrierte Training erwies sich sowohl gegenüber dem
reinen Denktraining, als auch gegenüber einer reinen Motivförderung als
überlegen! Insbesondere die kognitiven Leistungszuwächse wurden durch
die Kombination gesteigert; aber auch die Motivförderung konnte,
zumindest bezüglich der Misserfolgskomponente, optimiert werden.
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