A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

1. Lerntheorien
� Hauptkennzeichen der Instruktionsforschung ist deren verhaltenswissenschaftliche
(behavioristische) Basis: Ausgehend von Lerntheorien wird nach effektiven
Vermittlungs-Techniken gesucht. Ziel ist die Optimierung von Lehr-Lern-
Prozessen.
� Optimistische Erwartungen einerseits (Skinner etc.): Lernprozesse sind vom
Lehrer genau plan- und steuerbar
� Skepsis und Kritik auf der anderen Seite (Reformpädagogen wie Ellen Key,
kognitivistisch orientierte Psychologen wie Gardner): Lernprozesse sind nur
dann effektiv, wenn sie eben nicht mechanistisch ablaufen und von außen
aufoktroyiert werden, sondern von innen kommen (intuitives, spontanes und
partitives Lernen)
� In „Der unbeschulte Kopf“ (1991) propagiert Gardner die vermeintlich
„natürliche“ Wissensaneignung im Vorschulalter als Modell für
schulisches Lernen. Wie der Vergleich von beschulten und unbeschulten
Kindern zeigt, ist Gardners These, der zufolge das „Pauken“ in der Schule
eher schädlich für die Entwicklung ist, jedoch nicht haltbar.
� Kennzeichnend für moderne Instruktionsmodelle ist die stärkere Berücksichtigung
der Lernenden; letztere werden nicht mehr als passive Rezipienten, sondern als
aktive Teilnehmer betrachtet. Folgende Grundannahmen gelten heute als Konsens:
� Lernen als aktiver und konstruktiver Prozess (Bedeutung des Vorwissens etc.)
� Der Lernstoff muss vom Lernenden als bedeutsam und relevant erfahren
werden (kontextuiertes und situiertes Lernen)
� Intrinsisch motivierte Lernprozesse sind nachhaltiger als extrinsisch motivierte.
� Selbstorganisiertes und selbstkontrolliertes Lernen
A) Mehrspeichermodell von Atkinson und Shiffrin (isolierte Lernakte)
� Betrachtet isolierte Lernakte und unterscheidet ausgehend davon zwischen
verschiedenen Gedächtnistypen bzw. Stadien der Informationsverarbeitung:
1. Das Ultra-Kurzzeitgedächtnis (sensorisches Register): In ihm werden für
kurze Zeit (ca. 0,5-2Sek.) alle eintretenden Reize gespeichert (allerdings ohne
bewusst verarbeitet zu werden)
2. Das Kurzzeitgedächtnis (Arbeitsspeicher): durch Aufmerksamkeitszuwendung
gelangt ein Teil der Informationen (7+/-2 Items) in das KZG, das
seinerseits nicht der Speicherung (ca. 30 Sek.), sondern der Verarbeitung von
Infos dient.
3. Langzeitgedächtnis: Durch Wiederholung und Elaboration (Organisation,
Zusammenfassung, Integration) werden die Infos vom KZG ins LZG
übertragen. Um sie später von dort abrufen zu können, bedarf es
entsprechender Hinweisreize und Suchstrategien.
� Didaktische Schlussfolgerungen aus dem Modell:
� Aufmerksamkeit des Lernenden muss auf die wesentlichen Lerninhalte
gerichtet werden
� Es dürfen nicht zu viele Infos gleichzeitig dargeboten werden; Einzelinfos
sollten zu größeren Einheiten zusammengefasst werden (Chunking)
� Vermittlung metakognitiven Wissens und effektiver Verarbeitungsstrategien
� Wiederholungen etc. etc.
B) Kumulatives Lernen (Gagné)
� Grundannahme: Wie gut etwas gelernt wird, hängt vom verfügbaren Vorwissen ab!
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