A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

� Die Anwendung komplexerer Strategien (Organisation und Elaboration)
erfordert jedoch nicht nur metakognitives, sondern auch bereichsspezifisches
Vorwissen. Auch über dieses verfügt der GIV!
� Darüber hinaus ist er dazu in der Lage, sein Strategiewissen durch die Evaluation
der eigenen Lernprozesse selbständig zu erweitern („Selbstoptimierung“)…
3. Verschiedene Lerntypen und Lernstile
� Offner (1924): unterschied schon früh zwischen formalen und materialen Lerntypen.
� Während materiale Lerntypen eine Präferenz für bestimmte Inhalte (etwa
Musik oder Naturwissenschaften) haben, sind formale Lerntypen durch einen
bevorzugten Lernstil (mechanisch, logisch mnemotechnisch) gekennzeichnet.
� Diese typologische Unterscheidung gilt heute jedoch als überholt; in der Realität
kommen allenfalls Mischformen vor!
� Witkin (1977): unterscheidet zwischen verschiedenen „kognitiven Stilen“; dabei
handelt es sich aus seiner Sicht um stabile, intelligenzunabhängige
Verarbeitungspräferenzen
� Die bekanntesten kognitiven Stile sind: „Feldabhängigkeit“ vs.
„Feldunabhängigkeit“ und „Impulsivität“ vs. „Reaktivität“
� Feldabhängige Personen tendieren zu ganzheitlicher Wahrnehmung,
haben Schwierigkeiten, wichtige Details zu fokussieren und sind weniger
kompetent in der Anwendung und Überwachung kognitiver Strategien.
Dafür haben sie jedoch ein gutes Gedächtnis für soziale Situationen und
arbeiten gut in Gruppen (Interessen: Literatur und Geschichte)
� Feldunabhängige Personen tendieren dagegen zu einer analytischen
Betrachtungsweise und sind besser in der Anwendung und Überwachung
kognitiver Strategien (Interessen: Mathe und Naturwissenschaften)
� Neuere Befunde haben gezeigt, dass die besagten Stile keineswegs unabhängig
von der Intelligenz sind; darüber hinaus führen sie nicht nur zu qualitativ-,
sondern auch zu quantitativ unterschiedlichen Lernleistungen: Feldunabhängige
Personen sind feldabhängigen nämlich überlegen!
� Aktuell wird nicht mehr zwischen kognitiven Stilen, sondern zwischen verschiedenen
„Lernstilen“ bzw. „Lernorientierungen“ unterschieden; die Art des Lernens wird
dabei zu den jeweils verfolgten Zielen in Bezug gesetzt:
� Lernende mit einer „meaning orientation“: sind intrinsisch motiviert, lernen
also um der Sache willen und sind dementsprechend autonomer von externen
Vorgaben; diese motivationale Ausgangslage schlägt sich wiederum in einer
tiefen Verarbeitung („deep-level approach“) nieder; d.h. es werden
Organisations- und Elaborationsstrategien angewendet und Verknüpfungen
hergestellt!
� Andere Bezeichnung: „Comprehension learners“; verwendeter Lernstil:
„Tiefenverarbeitung“ („deep-level approach“) bzw. „holistische Strategie“
� Lernende mit einer „reproducing orientation“: machen sich große Sorgen um
das Bestehen der Prüfungen und sind dementsprechend vorwiegend extrinsisch
motiviert. Der korrespondierende Lernstil zielt auf das Behalten unverbundener
Fakten und wird daher auch als „Oberflächenverarbeitung“ („surface-level
approach“) bzw. „serielle Strategie“ bezeichnet.
� Andere Bezeichnung: „Operation learners“
� Lernende mit einer „achieving orientation“: sind durch die Hoffnung auf
Erfolg extrinsisch motiviert und werden als selbstbewusst und rücksichtslos
gekennzeichnet; ihnen entspricht keine spezifische Lernstrategie
� Im Ggs. z. d. beiden anderen Typen empirisch nicht sonderlich abgesichert!
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