- Seite 1 und 2: PÄDAGOGISCHE PSYCHOLOGIE Von: Josu
- Seite 3 und 4: Lehrerfolg gefunden werden. Die ide
- Seite 5 und 6: � Die Organisation und Aufrechter
- Seite 7 und 8: � Deutschland und USA: kleinschri
- Seite 9 und 10: � An sich eine banale „Erkenntn
- Seite 11 und 12: unterstützen (z.B. durch Bereitste
- Seite 13 und 14: vorhandenen Vorwissen. Letzteres wi
- Seite 15 und 16: E) Selbständiges Lernen � Selbst
- Seite 17: 7. Lehrertraining(s) � Es gibt Tr
- Seite 21 und 22: � Slavins QUAIT-Modell, das die m
- Seite 23 und 24: B) Vorwissen und Schulleistung �
- Seite 25 und 26: gespeichert und eng mit dem Selbstk
- Seite 27 und 28: � Auf welche Weise wir Erfolg/Mis
- Seite 29 und 30: � Wichtig: Die besagten Grundbed
- Seite 31 und 32: 6. Das Rubikon-Modell: Motivation v
- Seite 33 und 34: emotionalen Zustand bestimmte, zu d
- Seite 35 und 36: � Methodisches: � Es sind 2 Art
- Seite 37 und 38: führen (Lehrplanänderungen haben
- Seite 39 und 40: Unterricht unstrukturiert ist; in G
- Seite 41 und 42: � Gegenwärtige Tendenzen (seit 2
- Seite 43 und 44: 3. Die wichtigsten Studien � Die
- Seite 45 und 46: � Der Modelling-Ansatz: betrachte
- Seite 47 und 48: Wiedererkennung ist von der Synthes
- Seite 49 und 50: � Gute und schlechte Schreiber un
- Seite 51 und 52: c) Dass die Prognosequalität der v
- Seite 53 und 54: B) Ursachen der Lese-Rechtschreibsc
- Seite 55 und 56: � Darüber hinaus gilt: Je frühe
- Seite 57 und 58: A 8: Lern- und Unterrichtsformen /
- Seite 59 und 60: a) Perceived demand characteristics
- Seite 61 und 62: 2) Abruf- u. Anwendungsstrategien (
- Seite 63 und 64: � Sind Film und Fernsehen geeigne
- Seite 65 und 66: 3. Hypertext und Hypermedia: sind T
- Seite 67 und 68: � Auch wenn das Diskrepanzkriteri
- Seite 69 und 70:
� Genauer sind die „strukturbez
- Seite 71 und 72:
2. Ursachen und Symptome von Lernbe
- Seite 73 und 74:
B 3: Schuleingangsdiagnostik 1. Das
- Seite 75 und 76:
� Vorteil: engere Übereinstimmun
- Seite 77 und 78:
� Die verschiedenen Bedingungsfak
- Seite 79 und 80:
� Nachteile: � Die Annahme, das
- Seite 81 und 82:
� Portfoliomethode (s. u.) � Zu
- Seite 83 und 84:
� Berechnung der Verteilungskennw
- Seite 85 und 86:
� Voraussetzungen des Binomialmod
- Seite 87 und 88:
� Wissentliche / offene Beobachtu
- Seite 89 und 90:
4. Die Interaktions-Prozess-Analyse
- Seite 91 und 92:
� Rangniedrigere Gruppenmitgliede
- Seite 93 und 94:
6. Flanders Interaction Categories
- Seite 95 und 96:
� Dass Aufmerksamkeits- und Konze
- Seite 97 und 98:
aggressiver Ausschreitungen an Schu
- Seite 99 und 100:
B 8: Pädagogisch-psychologische Ev
- Seite 101 und 102:
8) Beibehaltung der Entscheidungsre
- Seite 103 und 104:
� Die curriculare Passung, sprich
- Seite 105 und 106:
� Methoden der Lehrevaluation:
- Seite 107 und 108:
� Ebene II: Anzahlkonzept (Mengen
- Seite 109 und 110:
3. Methoden zur Früherkennung von
- Seite 111 und 112:
4. Vorschulische Förderung der pho
- Seite 113 und 114:
6. Zusammenfassung: � Bei der Fr
- Seite 115 und 116:
� Strategische Aktivitäten: sind
- Seite 117 und 118:
B) Training zum Textlernen (von Has
- Seite 119 und 120:
� Kognitive Selbstregulation: �
- Seite 121 und 122:
Teilen auf die 6 oben genannten Auf
- Seite 123 und 124:
C 3: Interventionsprogramme bei Kin
- Seite 125 und 126:
� Hyperkinetische Störungen: sin
- Seite 127 und 128:
� Verhaltensübung (in Rollenspie
- Seite 129 und 130:
C 4: Motivationsförderung 1. Allge
- Seite 131 und 132:
3. Das Selbstbewertungsmodell der L
- Seite 133 und 134:
� Die Lösung der Aufgaben sollte
- Seite 135 und 136:
C 5: Ein Entspannungsverfahren für
- Seite 137 und 138:
C 6: Pädagogische Verhaltensmodifi
- Seite 139 und 140:
� Regeln, die im schulischen Bere
- Seite 141 und 142:
� Beobachtungsübung: Ein Elternt
- Seite 143 und 144:
C 8: Pädagogisch-psychologische Be
- Seite 145 und 146:
� Was ein Berater können muss:
- Seite 147 und 148:
D: PSYCHOLOGIE DES LERNERS C 1: Int
- Seite 149 und 150:
� Gardners Modell der multiplen I
- Seite 151 und 152:
� Flynn-Effekt: Der durchschnittl
- Seite 153 und 154:
5. Hochbegabung A) Definition: �
- Seite 155 und 156:
� Das Konzept der „Akzeleration
- Seite 157 und 158:
2. Die Entwicklung des Gedächtniss
- Seite 159 und 160:
� Die Kapazitätshypothese wird h
- Seite 161 und 162:
� Ergebnis: Obwohl die Schachexpe
- Seite 163 und 164:
D 3: Metakognitives Wissen und Lern
- Seite 165 und 166:
� Die Anwendung komplexerer Strat
- Seite 167 und 168:
D 4: Bereichsspezifisches Wissen un
- Seite 169 und 170:
2. Erwerb von Lese- und Rechenexper
- Seite 171 und 172:
� Transaktionsmodell: Die konkret
- Seite 173 und 174:
D 6: Entwicklung sozialer Kognition
- Seite 175 und 176:
� Die „Theory of Mind“ setzt
- Seite 177 und 178:
� Bezüglich der Perspektivübern
- Seite 179 und 180:
� Zu den einzelnen Prozessen: a)
- Seite 181 und 182:
nicht unbedingt zu genaueren Ergebn
- Seite 183:
Abnahme der Dimensionen Extraversio