A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

führen (Lehrplanänderungen haben nur dann einen positiven Effekt, wenn sie
von den Lehrern auch umgesetzt werden)
� Ein Beispiel für die geringe Wirksamkeit makrostruktureller Maßnahmen ist
die Einführung von Gesamtschulen zur Kompensation sozialer Unterschiede.
Haben doch mehrere Studien gezeigt, dass Gesamtschulen den Einfluss der
sozialen Herkunft keineswegs verringern. Im Gegenteil: Auch hier sind die
Schüler aus gutem Elternhaus durchschnittlich die besseren; die Gründe dafür
sind auf der Meso- und Mikroebene zu suchen:
� Wirksame Erziehungspraktiken
� Regelmäßige Kommunikation über Lerninhalte
� Kontrolle der Hausaufgaben
� Kontakt zu Lehrern
� Fazit: Ist wie in den westlichen Industrieländern ein gewisser Mindeststandard erfüllt,
birgt die Makroebene wenig Veränderungspotential; Veränderungen sollten daher
eher auf der Meso- und Mikroebene ansetzen!
5. Mesoebene: Einfluss des Schulklimas
� Das Schulkima entspricht der Wahrnehmung und Bewertung der Schulumwelt
durch alle Beteiligten.
� Obwohl diese Begriffe vielfach synonym verwendet werden, muss zwischen
dem Schul- und dem Unterrichts- bzw. Klassenklima unterschieden werden.
� Maehr und Midgley (1996): Maßnahmen zur Verbesserung der Schulkultur
(Teamverantwortung, Qualitätszirkel etc.) wirken sich auch positiv auf die
Unterrichtsführung der einzelnen Lehrer aus!
� Zwischen dem Klassenklima und der durchschnittlichen Schülerleistung werden oft
enorm hohe Zusammenhänge berichtet (bis zu 50% Varianzaufklärung!).
� Solche Studien sind jedoch problematisch: Sie beruhen auf dem Vergleich von
Mittelwerten, weshalb weder Aussagen über individuelle Schülerleistungen,
noch Kausalitätszusammenhänge gemacht werden können.
� Selektionseffekte (Brennpunktschulen => schlechtes Klima und schlechte
Leistungen)
� Wechselseitige Beeinflussung von Klima und Leistungsniveau
� Unterrichtsklima korreliert mit r = .14 mit der Leistung
6. Mikroebene: Einfluss des Unterrichts
A) Objektive Merkmale von Schulklassen
� Räumliche Gestaltung, Klassengröße, Sitzordnung
� Räumliche Gestaltung (traditionelle vs. „offene“ Klassenräume): offene
Klassenräume haben zwar günstige Effekte auf das emotionale Erleben der
Schüler, aber keine Auswirkung auf das Leistungsniveau.
� Klassengröße: Anders als oft angenommen, hat die Klassengröße kaum einen
Einfluss auf Persönlichkeits- und Leistungsmerkmale der Schüler; signifikante
Effekte zeigen sich erst bei extrem kleinen Klassen (< 10); was jedoch stimmt,
ist, dass Lehrer mit zunehmender Klassengröße zu direkteren und
restriktiveren Unterrichtsmethoden und einer milderen Leistungsbewertung
neigen; darüber hinaus steigt in kleinen Klassen naturgemäß der Anteil aktiver
Beteiligung.
� Sitzordnung: widersprüchliche Befunde; Jungs und Mädchen sollten nicht in
homogenen Blöcken, sondern möglichst ausgewogen verteilt sitzen (=>
Steigerung des aufgabenbezogenen Verhaltens).
37