A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

� Auch wenn das Diskrepanzkriterium in dieser Definition nicht mehr
explizit genannt wird, impliziert der Begriff „partiell“ Diskrepanzen zu
anderen Leistungen.
� Im Kriterienkatalog des DSM-IV („Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders“) wird LRS nach wie vor zur Intelligenz in Bezug gesetzt,
ein Kriterium ist nämlich, dass die Lese- und/oder Rechtschreibleistungen
unter dem liegen, was „aufgrund des Alters, der gemessenen Intelligenz und
der altersgemäßen Bildung zu erwarten wäre“.
� Auch wenn Lese- und Rechtschreibprobleme häufig zusammen auftreten und beide in
engem Zusammenhang zur phonologischen Informationsverarbeitung stehen (s.o.),
sollten sie getrennt voneinander betrachtet werden.
� Zu den Unterschieden zwischen Schreiben (schwieriger!) und Lesen: siehe A7
� Diagnostische Verfahren zur Ermittlung von Leseschwäche:
� Testverfahren zur Diagnose von Leseschwierigkeiten sind verhältnismäßig
selten, da nämlich die meisten Lesetests (etwa in Schulleistungstests etc.) eher
das Textverständnis, als basale Lesefertigkeiten messen. Mit Blick auf letztere
können sie daher lediglich als grobe Screeningverfahren eingesetzt werden.
� Der „Salzburger Lese- und Rechtschreibtest“ (1997): besteht aus einem
Lese- und einem Rechtschreibteil:
� Leseteil: Häufige Wörter (z.B. „Buch“, „Tier“ etc.) zur Überprüfung der
direkten Worterkennung in der 1. und 2. Klasse; zusammengesetzte
Wörter zur Überprüfung der direkten Worterkennung in der 3. und 4.
Klasse; wortunähnliche (z.B. „holom“) und –ähnliche Pseudowörter (z.B.
„Vaus“) zur Überprüfung der phonologischen Informationsverarbeitung;
Text zur Prüfung der Lesefähigkeit in „natürlichen Lesesituationen“
� Rechtschreibteil: Diktierte Wörter sind in Lückensätze einzutragen;
Kategorisierung der Fehler in Groß-/Kleinschreibung; orthographische
Fehler und nicht lauttreue Fehler
� „Knuspels Leseaufgaben“ (Marx): Lesetest für die Grundschule, der nicht
nur die Lesefähigkeit als solche, sondern auch relevante Vorläuferfähigkeiten
(phonologische Bewusstheit etc.) misst.
� Zielenski: Liste mit Mono-, Di-, Tri- und Tetragrammen zur Testung der
Rekodierungsgeschwindigkeit von Phonem-Graphem-Korrespondenzen; Pbn,
die beim Abruf der Phonem-Graphem-Korrespondenzen Schwierigkeiten
haben, brauchen beim Lesen der Tri- und Tetragramme deutlich länger!
� Diagnostische Verfahren zur Ermittlung von Rechtschreibschwäche:
� Konventionelle Rechtschreibtests (z.B. der WRT3+) arbeiten mit
Lückentexten, in die diktierte Wörter eingetragen werden sollen. Sind als
Screenings geeignet, nicht aber zur genaueren Diagnose.
� „Salzburger Lese- und Rechtschreibtest“ (s.o.)
� „Inventar impliziter Rechtschreibregeln“ (IiR): testet sowohl Komponenten
der phonologischen Informationsverarbeitung als auch Kenntnis und
Anwendung der orthographischen Konventionen.
� Einige Aufgabentypen:
- Identifikation richtiger Schreibweisen (z.B.: „Father“ –„Fater“ –
„Vather“ – „Vater“)
- Visuelles Erkennen von Hauptmorphemen (z.B. den Verbstamm
„fahr“)
- Diktat von Vornamen und Nachnamen (ersteres zur Überprüfung der
phonologischen Infoverarbeitung: z.B. „Susi“; letzteres zur Testung
orthographischer Konventionen: z.B. „Rahn“, „Ruppel“
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