A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

� Was ein Berater können muss:
� Die 3 Grundhaltungen eines Beraters sind nach Rogers: Empathie, Akzeptanz
(bedingungslose Zuwendung) und Kongruenz (Echtheit); sie zu erlernen, ist
schwierig
� Erlernbare Kompetenzen eines Beraters sind:
� Fachkompetenz (Allgemeines Wissen über Schule und Lehr-Lern-Prozesse,
aber auch spezialisiertes Wissen, etwa zu ADHS oder Legsthenie)
� Methoden- und Prozesskompetenz: Beherrschung diagnostischer Verfahren,
Techniken der Gesprächsführung etc.
� Soziale Kompetenz: Aufbau eines Vertrauensverhältnisses etc.
3. Schulpsychologischer Dienst im Speziellen
� Institutionelle und rechtliche Rahmenbedingungen des schulpsychologischen Diensts:
� Die für Bildung und Erziehung zentralen Artikel im Grundgesetz sind Art.6 u. 7:
� Art. 6 spricht den Eltern das Grundrecht auf Pflege und Erziehung ihrer
Kinder zu. Im Art. 7 beansprucht der Staat einen eigenständigen schulischen
Bildungs- und Erziehungsauftrag, der dem Elternrecht gleichgeordnet ist.
� Schulpsychologische Beratung bewegt sich dementsprechend im
Spannungsfeld dieser beiden Erziehungsinstitutionen.
� Im Bildungsgesamtplan der „Bund-Länder-Kommission“ (1973) wurden
ehrgeizige Richtwerte für den Ausbau der Schul- und Bildungsberatung
festgelegt: Ein Schulpsychologe für jeweils 5000 Schüler, ein Beratungslehrer
für jeweils 500 Schüler!
� Diese Werte wurden jedoch bis heute von kaum einem Bundesland erreicht;
die Situation ist daher nach wie vor unbefriedigend; zwar wurden
flächendeckend Beratungsstellen eingeführt; diese sind jedoch chronisch
unterbesetzt (bestehen meist nur aus einem Psychologen und einer
Verwaltungskraft)
� Aufgrund der Bildungshoheit der Länder ist der schulpsychologische Dienst in
den verschiedenen Bundesländern z.T. unterschiedlich geregelt.
� Institutionelle Verankerung: Nur in manchen Bundesländern (wie z.B.
Bayern) sind die schulpsychologischen Beratungsstellen direkt den
Schulämtern angegliedert.
� Regionale Präsenz: Während in manchen Bundesländern nach dem
Fachprinzip vorgegangen wird (überregionale Zuständigkeit für bestimmte
Aufgabenbereiche), werden Schulpsychologen in anderen Bundesländern
bestimmten Regionen (Regionalprinzip) zugeordnet.
� Berufliche Qualifikation: In manchen Bundesländern (z.B. Berlin und
Hessen) wird von Schulpsychologen entweder eine Doppelqualifikation als
Lehrer und Psychologe oder eine praktische pädagogische Tätigkeit nach
dem Psychologiestudium erwartet; in Bayern gibt es das Fach „Psychologie
mit schulpsychologischem Schwerpunkt“, das im Rahmen des
Lehramtsstudiums als Hauptfach angerechnet wird.
� Selbstverständnis/Beratungskonzepte: Einzelfallbezogene Schülerhilfe vs.
schulorientierte Schulpsychologie (Systemberatung)
� Für die Schulpsychologie relevante Teildisziplinen sind: klinische Psychologie,
Entwicklungspsychologie, Pädagogischen Psychologie, Pädagogik, Soziologie
� Probleme schulpsychologischer Beratung:
� Überlastung aufgrund schlechter Rahmenbedingungen (s.o.)
� Oftmals geringe Bereitschaft auf Seiten der Schüler, den schulpsychologischen
Dienst in Anspruch zu nehmen
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