A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

� Die Lehrzielmatrix hat v. a. heuristische Funktion; sie soll dabei helfen,
geeignete Aufgabenklassen zu finden und für eine ausgewogene
Zusammenstellung sorgen (schließlich wird oft nur „Wissen“ abgefragt)
2) Entwurf von Testitems bzw. Aufgaben
� Inhaltlich sollten die Items für die einzelnen Zellen der Lehrzielmatrix
repräsentativ sein.
� Was die formale Gestaltung der Items betrifft, gibt es folgende
Möglichkeiten:
a) Gebundene Aufgabenbeantwortung
- Auswahlantworten (Richtig/Falsch- und Mehrfachwahlaufgaben)
- Ordnungsantwortaufgaben (Zuordnung- und Umordnungsaufgaben)
b) Freie Aufgabenbeantwortung
- Ergänzungsaufgaben (Lücken)
- Kurzantwortaufgaben
- Kurzaufsatzaufgaben
3) Vorerprobung an wenigen Fällen (um die Verständlichkeit der
Aufgabenformulierungen zu überprüfen, evtl. Revision der Items)
4) Testdurchführung an einer kleinen Stichprobe (200-400 Schüler)
5) Aufgaben- und Testanalyse anhand der so gewonnen Daten
� Berechnung der Aufgabenschwierigkeit: der Schwierigkeitsindex einer
Aufgabe (Pi) entspricht dabei dem prozentualen Anteil der richtigen
Lösungen zu dieser Aufgabe; heißt: je höher die statistische Schwierigkeit,
desto einfacher die Aufgabe!
- Die Schwierigkeitsindices sollten zwischen .20 und .80 streuen (damit
der Test maximal diskriminiert)
- Zum Einstieg sollten leichtere Items gewählt werden
(Eisbrecherfunktion); danach ansteigender Schwierigkeitsgrad (zwecks
Erhaltung der Testmotivation)
- Je nachdem, ob der Test eher im oberen oder unteren Leistungsbereich
differenzieren soll, werden mehr schwierige oder mehr leichte
Aufgaben beibehalten.
� Distraktorenanalyse: Wie oft werden welche Distraktoren gewählt?
- 10% = geeigneter Distraktor; 15% = guter Distraktor
- Wird eine falsche Antwort zu häufig gewählt, kann das ein Hinweis auf
fehlleitende Instruktion sein (oder eben auf typische Denkfehler)
- Ein Distraktor, der nie gewählt wird, ist ungeeignet.
� Trennschärfeberechnung: Die Trennschärfe einer Aufgabe gibt an, wie
gut sie zwischen guten und schlechten Pbn differenziert; der
Trennschärfekoeffizient entspricht der Korrelation zwischen dem
Aufgabenwert und dem Gesamttestwert (rit liegt zw. -1,0 und +1,0).
- Ein hoher Trennschärfekoeffizient besagt, dass die Pbn, die die
betreffende Aufgabe richtig gelöst haben, auch im Gesamttest gut
waren; hohe Trennschärfen sind v. a. bei Aufgaben mittlerer
Schwierigkeit zu erwarten.
- Ein Trennschärfekoeffizient von 0 besagt, dass gute und schlechte Pbn
die Aufgabe in etwa gleich häufig gelöst bzw. nicht gelöst haben (=>
Item ist unbrauchbar)
- Ein negativer Trennschärfekoeffizient besagt, dass das Item eher von
schlechten Pbn gelöst wurde (Item muss entfernt oder umformuliert
werden)
� Reliabilitäts-(Homogenitäts-)Schätzung
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