A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

B 2: Diagnose von Lernbehinderungen und sonderpädagogischem
Förderbedarf
1. Definition und Prävalenz
� Definition: Lernbehinderungen sind wissenschaftlich eher schlecht definiert. Es
handelt sich bei ihnen um drastische, d.h. chronische und generelle (s.o.)
Lernstörungen.
� Der Begriff „Lernbehinderung“ ist eher ein rechtlich-verwaltungsbezogener
Begriff. Nach der Verordnung des Landes NRW sind folgende Kriterien
ausschlaggebend: deutliche Minderleistungen in verschiedenen
Unterrichtsbereichen bei reduzierter Allgemeinintelligenz (IQ unter 80),
sozialen Verhaltensstörungen oder umschriebenen Entwicklungsstörungen.
� In den internationalen Klassifikationssystemen (DSM IV; ICD-10) taucht
der Begriff „Lernbehinderung“ nicht auf; im ICD-10 („International
Classification of mental Deseases“) finden sich folgende Bezeichnungen:
a) „Kombinierte Störung schulischer Fertigkeiten“: liegt vor, wenn die
Lese-, Rechen- und Schreibleistungen deutlich unter dem liegen, was
aufgrund von Alter, Intelligenz und Beschulung zu erwarten wäre.
- Kriterien: Minderleistungen in standardisierten Schulleistungstests um
mind. 2 Standardabweichungen, IQ von mind. 70; Ausschluss von
(extremen) Unzulänglichkeiten in der Erziehung und Beschulung;
Ausschluss von sensorischen und/oder neurologischen Erkrankungen;
Behinderung der Schulausbildung und des Alltags durch die Störung
b) „Nicht näher bezeichnete Entwicklungsstörung schulischer
Fertigkeiten“: Allgemeine Lernschwäche, die nicht auf
Intelligenzminderung, Sehstörungen oder unangemessene Beschulung zu
erklären ist.
- Kriterien: schlechter als 97% der Schüler; IQ von mind. 70; etc. (s.o.)
� Prävalenz (Auftretenshäufigkeit):
� Lernbehinderung: 2,4 %
� Kombinierte Störung schulischer Fertigkeiten: 2, 3%
� Nicht näher bezeichnete Entwicklungsstörung schulischer Fertigkeiten: bis 3%
� Auffälligkeiten und Risikogruppen:
� Jungen sind häufiger betroffen als Mädchen (Verhältnis 2:1)
� Kinder aus ungünstigen sozialen Verhältnissen und Kinder mit ausländischer
Herkunft sind ebenfalls häufiger betroffen.
� Lernschwache Kinder sind vermehrt von frühen und späteren psychosozialen
Belastungen betroffen (Krankenhausaufenthalte des Kindes in den beiden
ersten Lebensjahren, Delinquenz des Vaters, hohe Wohndichte, unerwünschte
Schwangerschaft etc.)
� Lernbehinderungen und –störungen treten in familiärer Häufung auf, was auf
eine genetisch-erbliche Komponente hinweist.
� Etwa 1/3 der lernbehinderten Kinder ist auch aufmerksamkeitsgestört bzw.
hyperaktiv.
� Lernbehinderte Schüler weisen in einzelnen Funktionsbereichen (etwa
Gedächtnis oder sprachliche Kodierung) Ausführungsdefizite auf, die im Sinne
des Teilleistungskonzepts interpretiert werden können.
� Teilleistungskonzept: Bei Teilleistungsstörungen scheitert eine
Gesamthandlung an einem einzelnen, für die übrigen Handlungsschritte
jedoch notwendigen Ausführungsschritt.
70