A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

� Methodisches:
� Es sind 2 Arten von Kontextvariablen zu unterscheiden:
1. Analytische Variablen: werden aus den Individualvariablen der Elemente
eines Clusters gewonnen; z.B. der mittere IQ einer Klasse oder die
Streuung der IQ-Werte innerhalb einer Klasse
2. Strukturelle Variablen: genuine Variablen eines Clusters; z.B. das
Geschlecht der Lehrkraft
� Hierarchische „Nestung“ der Variablen: Die Schüler einer Klasse / einer
Schule / eines Landes dürfen streng genommen nicht als unabhängige
Beobachtungseinheiten betrachtet werden (s.o.), da sie dem Einfluss derselben
Kontextvariablen ausgesetzt sind.
� Die statistische Methode: Mehrebenenanalyse!
� „Genestete Datenstrukturen“ sind ferner dadurch gekennzeichnet, dass
gefundene Zusammenhänge oft indirekt-, also durch weitere Variablen
vermittelt sind (=Mediation; Konfundierung) oder durch den Einfluss
anderer Variablen verändert werden (=Moderation).
� Die statistische Methode: Pfadanalysen
� Wo keine experimentelle Variation stattfindet, sind keine Kausalitätsaussagen
möglich!
� „Ökologischer Fehlschluss“: Von Zusammenhängen auf einer höheren
Aggregatsebene darf nicht auf Wirkmechanismen einer darunter liegenden
Ebene geschlossen werden.
� Z.B. zeigt die 3. Internationale Mathematik- und Naturwissenschaftsstudie
(TIMMS), dass der Mathematikunterricht in Japan effektiver ist als der in
Deutschland und dass Unterschiede im Unterrichtsstil bestehen; daraus zu
schließen, die Leistungsunterschiede seien eine Folge des Unterrichtsstils
wäre jedoch verfehlt, da zw. Japan und Deutschland eine Vielzahl weiterer
Unterschiede bestehen, die ebenfalls für die Leistungsunterschiede
verantwortlich sein könnten.
2. Einfluss der Familie
� Die Familie gilt als die wichtigste außerschulische Einflussgröße; der familiäre
Einfluss auf die Schulleistung ist dabei durch folgende Faktoren vermittelt:
1. Genetische Einflüsse:
� Zum einen sind Intelligenz und Persönlichkeit des Lerners zu großen
Teilen direkt genetisch bedingt.
� Zum anderen schaffen Eltern eine der eigenen Disposition entsprechende
Umwelt.
2. Status- und Strukturvariablen:
� Soziale Schichtzugehörigkeit; Familienkonstellation (Anzahl der
Geschwister, Verhältnis der Eltern etc.); Beruf der Eltern
� PISA 2000 hat gezeigt, dass der Zusammenhang zw. sozialer Herkunft und
Schulleistung in Deutschland besonders hoch ist: die Schichtzugehörigkeit
klärt bei der Leseleistung 13%, bei der mathematischen Kompetenz 14%
der Varianz auf; die Leseleistung von Kindern der untersten Schicht ist
durchschnittlich um eine Standardabweichung schlechter als die
Leseleistung von Kindern der obersten Schicht!!
� Diese Befunde werden durch andere Studien (PISA 2003 etc.) bestätigt;
die IGLU-Studie zeigt, dass der Effekt bereits in der Grundschule gegeben
ist; hier aber noch nicht so stark ausfällt wie in der Sekundarstufe.
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