A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

E) Selbständiges Lernen
� Selbstreguliertes Lernen ist nicht nur Ziel, sondern zugleich Voraussetzung und
Mittel des Unterrichts. Man versteht darunter die Fähigkeit, Lernprozesse selbst zu
steuern.
� Komponenten selbstregulierten Lernens:
� Kognitive Komponente: Selbstreguliertes Lernen erfordert die Fähigkeit zur
Introspektion, da nur so ein Metawissen über das eigene Lernen aufgebaut
werden kann; bei der Verfeinerung dieses Wissens kommt der Schule eine
entscheidende Rolle zu; darüber hinaus gibt es Trainingsprogramme zur
Verbesserung der Lern- und Denkstrategien.
� Motivationale, volitionale und emotionale Komponenten: Selbstmanipulation
von Gefühlen, Einstellungen und Aufmerksamkeitsverteilungen (z.B. zur
Aufrechterhaltung eines realistischen, positiv getönten Selbstbilds)
4. Instruktionsprinzipien
� Interindividuelle Unterschiede müssen bei der Instruktion berücksichtigt werden
(Passung bzw. Adaptivität)
� Instruktionsmaßnahmen müssen zumindest zu einem gewissen Grad motivierend
wirken!
� Mangelndes Vorwissen muss ist durch Instruktion zu kompensieren!
� Neben inhaltlichem Wissen soll immer auch das Lernen selbst gelehrt werden!
� Rückmeldungen sind ein notwendiges Steuerungsmittel von Lehr-Lernprozessen!
5. Handlungsleitende Kognitionen von Lehrern
� Handlungsziele von Lehrern:
� V.a. im internationalen Vergleich gibt es häufig massive Unterschiede im
Hinblick auf die Erziehungsziele von Lehrern.
� W.C. Wong: Während z.B. deutsche Lehrer Achtung und Toleranz
gegenüber Andersdenkenden überwiegend als das wichtigste Lernziel
einstufen, rangiert dieses Ziel bei chinesischen Lehrern eher weiter unten.
� Auffällig ist, dass zwischen den von Lehren geäußerten Zielen und ihrem
Verhalten oft eine erhebliche Diskrepanz besteht.
� Mögliche Erklärung: Aufgrund der heterogenen Erwartungen, mit denen
sich Lehrer konfrontiert sehen, müssen sie widersprüchliche
Handlungsziele (z.B. Förderung von Selbständigkeit und Disziplin)
miteinander in Einklang bringen.
� Die von den Lehrern am wichtigsten erachteten Erziehungsziele
(Gerechtigkeit, Verantwortungsbewusstsein etc.) sind meist so allgemein, dass
ihnen keine konkreten Handlungsziele entsprechen (es fehlt an
Umsetzungsvorschlägen).
� Pädagogische Oberziele werden nur dann verfolgt, wenn ein störungsfreier
Unterrichtsablauf gesichert ist
� Erwartungen von Lehrern: Erwartungen haben die Tendenz, sich selbst zu erfüllen;
dieses Phänomen wird als Pygmalioneffekt bzw. „self-fulfilling prophecy“ bezeichnet.
� Das klassische Experiment zum Pygmalioneffekt stammt von ROSENTHAL
& JACOBSON (1968/69): Darin wurde Grundschullehrern am Anfang des
Schuljahres weisgemacht, einige (in Wahrheit willkürlich ausgewählte)
Schüler hätten ein besonderes Entwicklungspotenzial; am Ende des
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