A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

6) Automatisierung: Erst die Automatisierung der Teilprozesse ermöglicht es,
die Aufmerksamkeit vornehmlich auf den Inhalt des Textes zu richten.
7) Bedeutung der metakognitiven Entwicklung für das Lesenlernen:
� Phonologische Bewusstheit (Erkennen von sprachlichen Einheiten)
� Der Erwerb und gezielte Einsatz höherer Lesestrategien (z.B.
„comprehension monitoring“ während des Lesens)
8) Entwicklung des Leseverständnisses: Kann flüssig gelesen werden (2./3.
Schuljahr), wird das Leseverständnis zunehmend von leseunspezifischen
kognitiven Leistungen wie Wortschatz und Weltwissen bestimmt.
� Unterscheidung zw. Lesefertigkeit und Leseverständnis: Die beiden
Komponenten sind zwar nicht unabhängig voneinander, sind aber auch
nicht besonders eng miteinander korreliert!
� Implikationen für den Erstleseunterricht:
� Lesenlernen ist ein Entwicklungsprozess mit wechselnden Strategien, die
ihrerseits nicht an das chronologische Alter gebunden sind. � Forderung nach
offenem Erstleseunterricht, der dem Einzelnen, wenn nötig, mehr Zeit gibt.
� Analytisch-synthetische Verfahren sind notwendig, um ein Gespür für die
Schriftsprache zu entwickeln: Indirekte, lautorientierte Lesestrategien dürfen
daher nicht als Manko betrachtet werden, sondern sind zu fördern!
� Geplante Lesestrategien (z.B. die SQR3-Methode) fördern das Verstehen und
Behalten von Texten
3. Rechtschreiben
� Rechtschreibforschung führt im Gegensatz zur Leseforschung noch immer ein
Schattendasein; und das, obwohl Rechtschreibfähigkeit einer der wichtigsten
Prädiktoren für späteren Schulerfolg ist.
� Rechtschreibprobleme ergeben sich aus der uneindeutigen Zuordnung von
Graphemen und Lauten bzw. Phonemen.
� Lesen vs. Schreiben: Grundsätzliche Prozessunterschiede
� Früher: Lesen und Schreiben wurden lange Zeit als komplementäre Prozesse
betrachtet („Generierungs-Wiedererkennungs-Schleife“), deren Beherrschung
letztlich dieselben Kompetenzen erfordert: nämlich die richtige Zuordnung von
Buchstaben zu Lauten (Lesen) bzw. von Lauten zu Buchstaben (Schreiben).
� Heute: wird davon ausgegangen, dass sich Schreibprozesse in mehrerer
Hinsicht vom Lesen unterscheiden.
� Schon rein logisch ist Schreiben schwieriger als Lesen:
1. Ist die Anzahl von Phonem-Alternativen für ein gegebenes Graphem
(Lesen) geringer als die Anzahl der Graphem-Alternativen für ein
bestimmtes Phonem (Schreiben).
2. Finden beim Lesen lediglich Wiedererkennungsprozesse statt
(Recognition), während beim Schreiben die serielle Reproduktion der
Buchstabensequenzen erforderlich ist (Recall).
� Empirischer Beleg: Bei LR-schwachen Schülern besteht zwischen Lese-
und Rechtschreibleistung lediglich eine Korrelation von r =.33
� Produktorientierte Forschung: Determinanten der Rechtschreibleistung
� Der Versuch, ausgehend von verschiedenen Fehlerarten (Regelverstöße,
unterbliebene Analogiebildung, Schwächen bei der Speicherungsfähigkeit von
Wortbildern etc.) auf spezifische psychische Funktionen zu schließen,
scheitert:
� Hohe Interkorrelationen zwischen den verschiedenen Fehlerarten
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