A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

D 5: Leistungsmotivation (siehe A 4) und Leistungsängstlichkeit
1. Allgemeines zu Leistungsängstlichkeit
� Leistungsangst (~Prüfungsangst/Schulangst) lässt sich definieren als Bedrohungserleben
in evaluativen Situationen. Da dabei v. a. die soziale Identität und der
Selbstwert als bedroht erlebt werden, handelt es sich bei Leistungsangst um eine
soziale Angst; sie basiert meist auf antizipierter Scham im Falle des Versagens.
� Die Unterscheidung zwischen „State“ und „Trait“ ist im Fall der
Leistungsängstlichkeit nicht eindeutig zu treffen; am ehesten lässt sich sagen, es
handele sich um ein situationsgebundenes Persönlichkeitsmerkmal (wobei
hoch leistungsängstliche Schüler meist generell ängstlicher sind!)
� Zu unterscheiden ist Leistungsangst von Schulphobie (klinisch) und
Schuleschwänzen.
� Leistungsangst äußert sich wie alle Ängste auf 3 Ebenen:
1. Physiologische Ebene:
� Erregungsanstieg des autonomen Nervensystems � unspezifische
Reaktionen wie Herzklopfen, erhöhter Blutdruck, Schweißausbrüche,
beschleunigte Atmung etc.
2. Kognitive bzw. emotional-subjektive Ebene:
� Angstbezogene Kognitionen in Leistungssituationen lassen sich grob in 2
Gruppen aufteilen, die den beiden Hauptkomponenten der Leistungsangst
entsprechen (nach Liebert & Morris):
a) „Emotionality“-Komponente („Aufgeregtheit“): Wahrnehmung der
körperlichen Erregungssymptome (Schwitzen, Zittern etc.)
- „Emotionality“ tritt typischerweise am Anfang einer Prüfung auf und
nimmt dann rasch ab
b) „Worry“-Komponente („Besorgtheit“): umfasst aufgabenirrelevante
Gedanken und Sorgen wie z.B. die Antizipation möglicher Misserfolge,
selbstwertschädigende Leistungsvergleiche, eine übersteigerte Beschäftigung
mit Noten etc. etc.
- „Worry“-Kognitionen zeigen sich recht kontinuierlich im
Prüfungsverlauf und halten auch nach der Prüfung eine Weile an
3. Verhaltensebene:
� Aufschiebung der Prüfungsvorbereitung, unstrukturierteres Vorgehen bei der
Vorbereitung, mehr Gesamtlernzeit, aber weniger effektive Nutzung etc.
� Merkmale leistungsängstlicher Schüler/innen:
� Haben ein negativ getöntes Selbstbild, sind stark misserfolgsorientiert und
tendieren zu ungünstigen Attributionen
� Sind durch Hilflosigkeit und Unsicherheit gekennzeichnet (Nervosität etc.)
� Nehmen in der sozialen Hierarchie eher einen unteren Rangplatz ein, sind oft
sogar sozial isoliert.
� Wirken überfordert und haben schlechtere Noten
� Häufigeres Fehlen und Kranksein
� Prinzipiell: Mädchen sind häufiger betroffen als Jungen!
2. Theorien zur Entstehung von Leistungsängstlichkeit
� Theorien zur Entwicklung einer entsprechenden Disposition:
� Physiologische Reaktionen sind genetisch bedingt; ihr phylogenetischer
Ursprung lässt sich evolutionsbiologisch erklären: sie dienen dazu, den Körper
auf eine Flucht- oder Angriffsreaktion vorzubereiten.
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