A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

A 4: Motivationale und affektive Bedingungen schulischer Leistungen
1. Begriffsklärung
� Motivation: ist die Bereitschaft, zielgerichtetes Verhalten zu initiieren und aufrecht zu
erhalten bzw. die aktivierende Ausrichtung auf einen positiv bewerteten Zielzustand.
� Die Motivation bestimmt demnach Richtung, Dauer und Intensität unseres
Verhaltens.
� Motive: sind dagegen überdauernde Präferenzen für bestimmte Klassen von
Zuständen
� Motivation bzw. Motiviertheit = situationsabhängiger Zustand (state);
Motive = stabile Dispositionen (trait).
� Wichtige Motive sind: das Leistungsmotiv, das Machtmotiv, das
Anschlussmotiv
� Motivation vs. Volition: Da unser Verhalten nicht immer mit unseren Absichten bzw.
Zielen übereinstimmt, ist es sinnvoll, zwischen dem Setzen von Zielen und deren
Umsetzung zu unterscheiden.
� Während dem Setzen von Zielen (Zielauswahl) motivationale Prozesse
zugrunde liegen, liegen der Umsetzung eines Ziels volitionale (=willentliche)
Prozesse zugrunde (s.u.: Rubikonmodell von Heckhausen und Gollwitzer)
� Intrinsische vs. extrinsische Motivation: Wird eine Handlung aufgrund ihrer Folgen
ausgeführt, spricht man von extrinsischer Motivation; wird sie dagegen um ihrer selbst
willen oder aus Interesse am Gegenstand ausgeführt, spricht man von intrinsischer
Motivation.
� Die intrinsische Motivation kann gegenstands- oder tätigkeitszentriert sein. In
ersterem Fall basiert sie auf Interesse am Gegenstand, im letzteren Fall bereitet
die Handlung selbst Freude.
� Intrinisische Motivation korreliert konsistent positiv mit Schul- und
Studienleistungen (im Durchschnitt: r = .23)
� Viele Handlungen sind gleichzeitig intrinisisch und extrinsisch motiviert!
� Interesse: wird meist als ein längerfristiger und überdauernder Person-
Gegenstands-Bezug definiert (Person-Gegenstands-Theorie). Kennzeichnend für
Interesse ist dabei a) dass dem Gegenstand eine hohe subjektive Bedeutung
beigemessen (wertbezogene Valenz) wird und b) dass die Auseinandersetzung mit
dem Gegenstand als positiv und angenehm erlebt wird (emotionale Valenz). Daraus
ergibt sich c) die intrinsische Qualität bzw. „Selbstintentionalität“ von Interessen
und d) die epistemische Orientierung von Interessen: Wer sich für eine Sache
interessiert möchte mehr darüber erfahren.
� Interesse kann sowohl als Zustand (situationales Interesse) als auch als
Disposition (dispositionales Interesse) beschrieben werden.
� Der Zusammenhang zwischen Interesse und Schulleistung beträgt
durchschnittlich r = .30 (nach einer Metaanalyse von SCHIEFELE); der
Zusammenhang ist dabei reziprok!
� Leistungsmotivation: ist eine themenunspezifische Disposition. Leistungsmotiviert
ist ein Verhalten dann, wenn es auf die Selbstbewertung der eigenen Tüchtigkeit
abzielt – und zwar in Auseinandersetzung mit einem Gütemaßstab, den es zu
erreichen oder zu übertreffen gilt.
� Dabei können 2 Komponenten bzw. Teilmotive unterschieden werden:
1. Das Erfolgsmotiv (Streben nach Erfolg)
2. Das Misserfolgsmotiv (Vermeidung von Misserfolg)
� Eine Zielorientierung: ist der Bewertungsmaßstab, anhand dessen man den Erfolg
bzw. Misserfolg des eigenen Handelns misst. Sofern Zielorientierungen im Gedächtnis
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