A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

� Die Organisation und Aufrechterhaltung einer Struktur von Schüler- und
Lehreraktivitäten
� Antizipation und Gegensteuerung möglicher Störungen; weiche Übergänge
zwischen Themen und Instruktionsmethoden etc.
� Gemeinsame Entwicklung des Unterrichtsstoffs
� Einsetzen eines großen Repertoires an Unterrichtsmethoden;
Ermöglichung von Erfolgserfahrungen; klare Strukturierung der Stunden
etc.
� Organisation der Unterrichtszeit
� Effektive Nutzung der Unterrichtszeit (Stoffbehandlung); Kontrolle und
Abstimmung des Tempos auf die Schüler
� 4 Felder, in denen Lehrer Expertise aufbauen müssen: 1) Fachwissen;
2) Fachdidaktik, 3) Klassenführung, 4) Diagnostik
� Wichtig ist, dass alle Bereiche abgedeckt sein müssen; so wirkt sich ein hohes
Fachwissen z.B. nur dann positiv aus, wenn die betreffende Lehrkraft auch in
den anderen Feldern über Expertise verfügt.
� Experiment (Helmke et al.): Wird der Matheunterricht von einer
fachfremden Facht unterrichtet, hat das nur dann Auswirkungen auf den
Lehrerfolg, wenn auch die anderen Faktoren stimmen.
� Aufteilung des Expertenwissens von Lehrern nach Shulmann:
1. Fachliches Wissen
2. Curricurales Wissen
3. Philosophie des Schulfaches
4. Allgemeines pädagogisches Wissen
5. Fachspezifisches pädagogisch-didaktisches Wissen
6. Diagnostische Kompetenz
D) Das Angebots-Nutzungs-Modell von Helmke
� HELMKE bemüht sich mit seinem Angebots-Nutzungs-Modell die verschiedenen
Forschungstraditionen zu integrieren. Zu diesem Zweck beschreibt er den Unterricht
als ein Angebot, dessen Nutzung von verschiedenen Faktoren abhängt.
� Folgende Faktoren werden dabei berücksichtigt:
� Lehrerpersönlichkeit: Expertise, Werte, Ziele, subjektive Theorien,
Selbstwirksamkeit etc.
� Unterrichtsmerkmale (Angebot): Passung, Adaptivität, Klarheit, Klassenführung
etc.
� Individuelle Eingangsvoraussetzungen auf Schülerseite: Mediationsprozesse
(s.u.), Lernaktivitäten der Schüler (aktive Lernzeit etc.)
� Die beiden mediierenden Prozesse sind a) motivationale und emotionale
Vermittlungsprozesse und b) die Wahrnehmung und Interpretation des
Unterrichts
3. Zur Aptitude-Treatment-Interaktion (ATI) und Adaptivität von Lehrern
� Die Wirkung bestimmter Unterrichtsmerkmale hängt von Schülermerkmalen ab! Man
bezeichnet dieses Phänomen, also die Wechselwirkung zwischen Eigenschaften des
Lernenden und bestimmten Unterrichtsmerkmalen, als Aptitude-Treatment-
Interaktion.
� Der praktische Nutzen der ATI-Forschung ist begrenzt, da die gefundenen
Wechselwirkungen oft zu vielfältig und unübersichtlich sind, um sie für den
Unterricht nutzbar zu machen.
� Nichtsdestotrotz hat die ATI-Forschung 2 wichtige Erkenntnisse geliefert:
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