A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

� Kognitive Selbstregulation:
� Mittel-Ziel-Überlegungen: Wann sind welche Lesestrategien anzuwenden?
� Leseplan: Festlegung des Leseziels � Festlegung und Auswahl der
Lesestrategien � Bewertung des Ergebnisses
� Motivationale Selbstregulation:
� Ringwurfspiel (à la Atkinson) => Schulung einer realistischen Zielsetzung
und Förderung eines günstigen Attributionsstils
� Methode (Instruktionselemente): Explizit-darstellende Vermittlung der Lesestrategien;
Erklärung des Nutzens und der Anwendungsbedingungen von Strategien; modellhafte
Demonstration der kompetenten Strategieanwendung durch die Lehrperson und
Verbalisierung der begleitenden Überlegungen; angeleitetes, später zunehmend
selbstständiges Einüben der Strategieanwendung
� Durchführung: für 5.Klässler gedacht; Einsatz im regulären Deutschunterricht (es liegt
aber auch eine Version für lernschwache Kinder vor)
� Evaluation: zeigt gute Ergebnisse
4. Zusammenfassende Bewertung der Trainingsprogramme
� Kurzfristige Trainingswirkungen lassen sich für nahezu alle Trainingsprogramme
belegen (Pretest-Posttest-Untersuchungen); zu den langfristigen Effekten der
Programme liegen bis dato jedoch kaum Befunde vor.
� Die Generalisierungseffekte der Programme scheinen eher begrenzt zu sein, was sich
daran zeigt, dass sich die Leistung trainierter Kinder zwar in trainingsnahen Aufgaben
verbessert (proximaler Transfer), eine Verbesserung bei trainingsferneren Aufgaben
wie standardisierten Leseverständnistests (distaler Transfer) aber eher selten ist.
� Interindividuelle Differenzen in der Trainingseffektivität: Nicht alle Kinder
profitieren von einem Training gleichermaßen und in gleicher Weise; dabei gilt, dass
die Unterschiede umso größer ausfallen, je größer die Distanz zw. den
Trainingsinhalten und der zur Effektivitätsanalyse verwendeten Prüfungsaufgabe ist
(distaler Transfer)
� Bei vielen Trainingsprogrammen gilt das „Matthäus-Prinzip“: Je besser die
Eingangsvoraussetzungen der Kinder, desto wirksamer das Training! Was die
metakognitiven Ausgangskompetenzen betrifft, konnte dieser Effekt zwar für
die Trainings zum Textlernen ausgeschlossen werden, im Hinblick auf andere
Ausgangskomptenzen kann er jedoch durchaus auftreten.
� Metakognitives Training kann auch zu unerwünschten Nebeneffekten führen. So
kann es z.B. sein, dass vorhandene Lernroutinen durch das Training deautomatisiert
werden, während die neuen Strategien ungewohnt bleiben und dementsprechend ein
hohes Maß an kognitiver Kapazität erfordern (mögliche Erklärung für ausbleibende
Transfereffekte).
� 3 Arten von Strategiedefiziten bei Kindern können unterschieden werden (siehe D 2):
1) Mediationsdefizit: Strategien können auch nach Vermittlung und Training
nicht angewandt werden, da die nötigen Voraussetzungen fehlen
� bei jüngeren Kindergartenkindern
2) Produktionsdefizit: Strategien werden auch nicht spontan angewandt, können
aber nach Vermittlung und Training gewinnbringend genutzt werden.
� Vorschulalter / Schulanfänger
3) Nutzungsdefizit: Strategien werden spontan angewandt, führen aber nicht zu
einer Leistungsverbesserung
� betrifft v. a. Kinder unter 7, oft aber auch ältere Kinder
� Erklärung: Sind die neuen Strategien noch nicht automatisiert, schlucken
sie zuviel Kapazität, um noch einen Nutzen zu bringen.
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