A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

Lehrerfolg gefunden werden. Die ideale Lehrerpersönlichkeit scheint es demnach
nicht zu geben.
� Probleme des Ansatzes:
� Aufgrund der heterogenen Erwartungen, die an einen Lehrer gestellt werden,
lassen sich kaum objektive Kriterien dafür aufstellen, was einen „guten“
Lehrer ausmacht!
� Persönlichkeitseigenschaften sind nicht erlernbar; im Hinblick auf die
Lehrerausbildung ist der Ansatz somit kontraproduktiv!
� Unterricht wird als einseitiger Vermittlungsprozess betrachtet (s.u.: Aptitude-
Treatment-Interaktion). Dem entspricht, dass zu wenige mediierende
Variablen einbezogen werden (wie z.B. das Leistungsniveau der Schüler, die
Klassengröße, die Art des Stoffs etc.)
B) Das Prozess-Produkt-Paradigma
� Im Prozess-Produkt-Paradigma werden keine Persönlichkeitseigenschaften, sondern
spezifische Verhaltensweisen des Lehrers untersucht, z.B. wie dieser das
Unterrichtsgespräch strukturiert, Fragen formuliert oder mit Störungen umgeht.
� Dabei geht man davon aus, dass die Art, wie ein Lehrer sich seinen Schülern
gegenüber verhält, den Unterrichtserfolg vorhersagt.
� Das Prozess-Produkt-Paradigma wird bis heute angewendet, so z.B. in der DESI-
Studie (2006). Im Rahmen dieser Studie wurden nämlich nicht nur
Leistungsvariablen (zu Beginn und am Ende der 9. Jahrgangsstufe), sondern auch
diverse Unterrichtsvariablen erhoben (per Schüler- und Lehrerbeschreibungen und
Videoanalysen)
� MEYER (2004) fasst aufgrund der bis dahin vorliegenden Forschungsliteratur 10
Merkmale guten Unterrichts zusammen:
1. Klare Strukturierung des Unterrichts
2. Hoher Anteil echter Lernzeit
3. Lernförderliches Klima
4. Inhaltliche Klarheit
5. Sinnstiftendes Kommunizieren
6. Methodenvielfalt
7. Individuelles Fördern
8. Intelligentes Üben
9. Transparente Leistungserwartungen
10. Vorbereitete Lernumgebung
� Probleme des Ansatzes:
� Die spezifischen Fachinhalte bleiben unberücksichtigt. Dabei führen im
Matheunterricht vermutlich andere Strategien zum Erfolg als im
Deutschunterricht!
� Der Zusammenhang zwischen einzelnen Verhaltensweisen und dem
Unterrichtserfolg ist gering, erst das Zusammenspiel verschiedener
Verhaltensweisen (Wechselwirkung!) hat offenbar einen Einfluss auf den
Unterrichtserfolg.
� Da die Wirksamkeit bestimmter Methoden von den Voraussetzungen auf
Seiten der Schüler abhängt, reicht es nicht aus, das Lehrerverhalten als UV
und das Schülerverhalten als AV zu betrachten (s.u.: Vernachlässigung der
Aptitude-Treatment-Interaktion)!
� Nicht nur der Lehrer beeinflusst die Schüler, sondern auch die Schüler den
Lehrer (Lehrer � Schüler)!
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