A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

vorhandenen Vorwissen. Letzteres wird ermittelt, indem auf jede Einheit eine
Frage folgt. Auf jede Antwort gibt es ein unmittelbares Feedback.
� Der PU ist ein Vorläufer der „computerunterstützten Instruktion“ (CUI)
und computerbasierter „intelligenter Tutorensysteme“ (ITS): s.u.
� Tutoriell unterstütztes Lernen (ITS): basiert genau wie der programmierte
Unterricht im Wesentlichen auf 2 Systemmodulen: Dem „Expertenmodul“, in
dem das (objektiv) zu erlangende Wissen repräsentiert ist, und dem
„Lernermodul“, das den (subjektiven) Wissensstand des Lerners repräsentiert
und gewissermaßen das Diagnosemodul des Systems darstellt.
� Zielerreichendes Lernen („learning for mastery“) nach BLOOM: Äußerst
optimistischer Ansatz, der davon ausgeht, dass alle alles lernen können, wenn
man ihnen nur die nötige Zeit dazu lässt (Credo: „Alle Schüler schaffen es!“);
Grundlage des Modells sind Carolls Überlegungen zur Bedeutsamkeit der
aktiven Lernzeit; CAROLL ersetzt die stabilen Persönlichkeitsparameter
(Intelligenz etc.) durch die beeinflussbaren (und damit pädagogisch
relevanten) Parameter Zeit und Anstrengung (Rekonzeptualisierung des
Begabungsbegriffs).
� Probleme des Ansatzes:
- Zeit ist begrenzt, der Ansatz daher unrealistisch
- Konzept geht trotz vorgeschlagener „enrichement activities“ auf
Kosten der leistungsstarken Schüler
- Mehr Zeit allein reicht nicht, die zur Verfügung gestellte Zeit muss
auch entsprechend genutzt werden; die Bedeutung von Ausdauer und
Motivation wird von Bloom jedoch ausgeblendet (anders bei Caroll)
C) Entdeckenlassendes Lehren / entdeckendes Lernen (Bruner)
� Das Konzept des „entdeckenden Lernens“ geht auf BRUNER zurück (Ende der 50er);
es bildet die Grundlage nahezu aller konstruktivistischen Lehr-Lern-Modelle (z.B.
situiertes Lernen, kooperatives Lernen, problemorientiertes Lernen etc.)
� Das Konzept beruht auf der Annahme, dass selbst erarbeitetes Wissen besser
behalten wird als übernommenes Wissen.
� Darüber hinaus fördert es die intrinsische Motivation
(„Kompetenzmotivation“, Neugierde) und trägt zur Entwicklung einer
allgemeinen Problemlösefähigkeit bei!
� Da schulisches Lernen immer nur exemplarisch sein kann, ist es nach Bruner das
oberste Ziel von Schule, positiven Transfer zu fördern, also die Fähigkeit, bereits
angeeignetes Wissen bzw. erworbene Fertigkeiten in neuen Anforderungssituationen
erfolgreich anzuwenden.
� Während der Schulzeit sollte daher nach Bruner induktives Denken im
Vordergrund stehen (vom Besonderen zum Allgemeinen), später kann neuer
Stoff dann deduktiv erschlossen werden.
� Grundformen entdeckenden Lernens: A) Problemlösendes Lernen, B) Lernen an
Beispielen, C) Lernen durch Explorieren und Experimentieren
� AUSUBEL hat an dem Konzept des entdeckenden Lernens scharfe Kritik geübt:
� Ineffezient, da zeitraubend
� Diskriminierend, da schwächere Schüler systematisch benachteiligend
� Vernachlässigung der Inhalte (zugunsten vermeintlicher
„Schlüsselqualifikationen“)
� Gefahr, Fehlkonzepte zu erlernen
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