A: PSYCHOLOGIE DES UNTERRICHTS UND DER ERZIEHUNG

� Sind Film und Fernsehen geeignete Lernmedien?
� Auf den ersten Blick scheinen Film und Fernsehen die idealen Lernmedien zu
sein (Multimediaeffekt, Modalitätseffekt, Realitätsnähe etc.)
� ABER: Das Arbeitsgedächtnis wird durch die multimodale und –kodale
Darstellungsweise des Films stark beansprucht, was v.a. bei Konsumenten mit
geringem Vorwissen (Kindern und Jugendlichen) leicht zu kognitiver
Überlastung führt; die Folge ist eine geringere Verarbeitungstiefe der Inhalte,
von denen in der Tat oft nur wenig behalten wird (Vgl. „Cognitive load
Theory“)
� Die Kurzzeitigkeit in Filmen stellt auch für Erwachsene oft eine
Überforderung dar; das belegt ein Experiment von Wember, in dem Vpn
verschieden aufgebaute Infosendungen zu sehen bekamen und hinterher
danach gefragt wurden, was sie behalten hätten. Obwohl die Mehrheit die
jeweils gesehenen Sendungen als informativ einstufte, wurden im Schnitt
nur 20% der Infos behalten („Illusion of knowing“)
� ATI: Intelligente Konsumenten mit hoher visual literacy und gutem
Vorwissen behalten deutlich mehr als andere!
� Negativbefunde: Der Fernsehkonsum korreliert negativ mit Intelligenz /
Schulleistung / Einfallsreichtum / Phantasie / schriftsprachlichen Kompetenzen
etc. und positiv mit motorischer Unruhe / Aggression etc.
� ABER: Diese Korrelationen erlauben keine Kausalitätsaussagen! Bei der
negativen Korrelation zwischen Fernsehkonsum und schriftsprachlichen
Kompetenzen könnte es sich z.B. auch um ein Zeitproblem handeln etc. etc.
� Die nach wie vor wichtigste Theorie zum Lernen mit Film/Video ist die Theorie
des Modelllernens nach Bandura.
� Banduras bekanntes Puppenexperiment zeigt, dass in einem Video
beobachtete Modelle genauso nachgeahmt werden wie real beobachtete
Modelle.
� Die wichtigsten Komponenten des Modelllernens:
- Aufmerksamkeitsprozesse (das beobachtete Verhalten muss bewusst
wahrgenommen werden)
- Gedächtnisprozesse (das beobachtete Verhalten muss kognitiv
verarbeitet und im Gedächtnis gespeichert werden)
- Motorische Reproduktionsprozesse (die konkrete Ausführung des
beobachteten Verhaltens muss mental oder physisch geübt werden)
- Motivations- bzw. Verstärkungsprozesse (ob das beobachtete
Verhalten dann in einer bestimmten Situation tatsächlich ausgeführt
wird, hängt von motivationalen Faktoren und damit nicht zuletzt von
den erwarteten Folgen des Verhaltens ab)
� Pädagogische eingesetzt wird die Theorie des Modelllernens u. a. in
Rollenspielen oder videogestützten Lehrertrainings (www.lessonlab.com).
� Einige Thesen zur Wirkung des Fernsehens:
� Kultivierungsthese: Fernsehsendungen schaffen eine eigene soz. Realität, die
auf die Sozialisation des Betrachters Einfluss nimmt (deshalb haben Vielseher
z.B. oft ein pessimistischeres Weltbild, sind misstrauischer, überschätzen die
Kriminalitätsrate etc.)
� Eskapismusthese: Fernsehkonsum als Ersatzbefriedigung im Alltag unerfüllter
Wünsche
� Prägungsthese: V.a. auf Kinder und Jugendliche hat Fernsehen einen prägenden
Einfluss (Entwicklung von Einstellungen, Vorstellungen etc.)
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